СОДЕРЖАНИЕ

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………………5

1.1.

Пояснительная записка……………………………………………………………….5

1.2.

Цель Программы………………………………………………………………………5

1.3.

Задачи Программы…………………………………………………………………….5

1.4.

Специфические принципы и подходы……………………………………………….6

1.5. Характеристика детей с ЗПР………………………………………………………………7
1.6. Планируемые результаты освоения программ…………………………………………..9
1.6.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5
годам: ......................................................................................................................................... ….9
1.6.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8
годам. .......................................................................................................................................... 100
1.7. Специальные условия получения образования детьми с ЗПР………………………….12
1.8.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса Образовательная

программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст ............................... 12
1.9. Рабочая программа воспитания............................................................................................. 132
1.9.1. Пояснительная записка ................................................................................................... 133
1.9.2. Цели и задачи воспитания ................................................................................................ 14
1.9.3. Направления воспитания .................................................................................................. 14
1.9.4. Целевые ориентиры воспитания .................................................................................... 166
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................................. 18
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях. .................................................. 18
2.2. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти образовательным
областям с детьми дошкольного возраста: ................................................................................... 18
2.2.1. Разделы и задачи образовательной области «Речевое развитие» ................................. 18
2.2.2. Разделы и задачи образовательной области «Познавательное развитие» ................... 19
2.2.3. Разделы и задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
..................................................................................................................................................... 200
2.2.4. Разделы и задачи образовательной области «Художественно-эстетическое» .......... 233
2.2.5. Разделы и задачи образовательной области «Физическое развитие» .......................... 25
2.3. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти образовательным
областям с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года) ............................................... 266
2.3.1. Содержание образовательной области «Речевое развитие» ....................................... 266
2.3.2. Разделы и задачи образовательной области «Познавательное развитие» ................. 288
2.3.3. Разделы и задачи образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»………………………………………………………………………………………..29

2.3.4. Разделы и задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
..................................................................................................................................................... 322
2.3.5. Разделы и задачи образовательной области «Физическое развитие» ........................ 333
2.4.Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти образовательным
областям с детьми среднего дошкольного возраста (4-5 года) ................................................. 344
2.4.1. Содержание образовательной области «Речевое развитие» ....................................... 344
2.4.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие».......................... 366
2.4.3. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное» ................ 3737
2.4.4. Содержание образовательной области « Художественно-эстетическое развитие» ... 40
2.4.5. Содержание образовательной области « Физическое развитие»................................ 411
2.5. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти образовательным
областям с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет) .................................................. 433
2.5.1. Содержание образовательной области «Речевое развитие» ....................................... 433
2.5.2.Содержание образовательной области «Познавательное развитие» ........................... 444
2.5.3. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» .. 455
2.5.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» .. 488
2.5.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»................................... 49
2.6. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти образовательным
областям с детьми старшего дошкольного возраста (6-7(8) лет) …………………………..51
2.6.1. Содержание образовательной области «Речевое развитие»………………………….51
2.6.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие».......................... 533
2.6.3. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». . 555
2.6.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» .. 588
2.6.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»................................... 59
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР ....................................... 61
2.7.1. Цель Программы .............................................................................................................. 611
2.7.2.Задачи
Программы:
..................................................................................................................................................... 611
2.7.3. Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР ........................................................... 622
2.8. Содержание Программы, формируемой участниками образовательного процесса
«Самоцвет». ...................................................................................................................................... 69
2.9. Содержание и формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников ................................................................................................................................. 71
2.10. Содержательный раздел программы воспитания ................................................................ 72
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................... 1000
3.1. Обязательная часть ............................................................................................................... 1000
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ............ 1000
3.3. Материально- техническое обеспечение Программы ....................................................... 1211
3.4. Кадровые условия ................................................................................................................. 1266
3.5. Требования к финансовым условиям ................................................................................. 1277

3.6. Режим дня и распорядок в дошкольных группах ............................................................ 12828
3.7. Календарный план воспитательной работы ....................................................................... 1333
3.8 Кадровое обеспечение ....................................................................................................... 1500
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.......................... 1555

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В Образовательном учреждении функционирует 6 групп, из них 4 группы
комбинированной направленности для детей 3-7 лет, в которых есть обучающиеся с ЗПР.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей, возраста и пола. Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического
развития (далее – ЗПР) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с
учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет 95%
от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
5% и ориентирована:
1. на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением ЗПР;
2. на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
3. на сложившиеся традиции ДОО;
3. на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ЗПР, а также возможностям педагогического коллектива в целом.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Программа создана рабочей группой педагогического коллектива МДОУ «Золотой
петушок» на основании запроса родителей воспитанников, образовательного интереса
воспитанников и профессионального интереса педагогов учреждения и предназначена для
использования в данном учреждении.
1.2. Цель Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.3. Задачи Программы
1.
Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
2.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;

3.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ЗПР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
4.
Создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
5.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6.
Формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
7.
Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
8.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
9.
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.4. Специфические принципы и подходы.
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе, как
средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. В ходе
комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные
сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и
характер имеющихся недостатков в его развитии. Комплексный подход в коррекционной
работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». Программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны
опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые
программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.

6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на нагляднодейственной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов
(картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной
деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе
коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
1.5. Характеристика детей с ЗПР
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного
возраста с задержкой психического развития
Для определения целей и задач ПрАООП значимо понимание клиникопсихологических особенностей полиморфной, разнородной категории детей с задержкой
психического развития.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в
генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо
выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной
системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений
слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно
отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами
психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются
инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального
объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их

специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи,
мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина,
степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие
ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально
незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной
ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают
четыре основных варианта ЗПР.
Задержка
психического
развития
конституционального
происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости.
Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.
Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического
поражения
ЦНС,
особенно
при
длительном
воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической
сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к
патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность
произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
Задержка
церебрально-органического
генеза.
Этот
вариант
ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является
наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и
различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория
детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений
эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной
деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В
обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом
варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором звенья регуляции, контроля и программирования.

Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,
ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями
общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
1.6. Планируемые результаты освоения программы
1.6.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста
с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
1.6.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми
с ЗПР к 7-8 годам.
1.
Социально-коммуникативное
развитие:
осваивает
внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к

внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с
другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и
социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования
в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка,
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах
и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с

произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять
ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
1.7. Специальные условия получения образования детьми с ЗПР
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
1.8. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст
Цель Программы: формирование познавательных действий, становление
сознания, формирование о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

1.9. Рабочая программа воспитания
1.9.1. Пояснительная записка
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
4) Программа воспитания приобщает детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается

ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программа воспитания реализуется при
социальном партнерстве ДОО с другими учреждениями образования и культуры
(библиотеки, ДК, СОШ и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОО.
1.9.2. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.9.3. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и

вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма
созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание осуществляются в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное

развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.9.4. Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление
природа
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
оздоровительное
жизнь
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и

Эстетическое

Культура и
красота

в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
2.2. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти
образовательным областям с детьми дошкольного возраста:
2.2.1. Разделы и задачи образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:

развитие речи;

приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:

организация видов деятельности, способствующих развитию речи
обучающихся;

развитие речевой деятельности;

развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей с помощью речи;

формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в речевом общении и деятельности;

формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;

формирование предпосылок грамотности.

Общие задачи Раздела «Развитие речи»:

развитие речевого общения с педагогическим работником и другими
детьми: способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных
и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими
детьми;

развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;

формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;

практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;

создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:

формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных
и сенсорных компонентов;

развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;

развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;

формирование культуры речи;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:

формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа
литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;

развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов;

приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:

создание условий для овладения литературной речью как средством
передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
2.2.2. Разделы и задачи образовательной области «Познавательное развитие»
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе
и обществе; развитие познавательных интересов.

Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно
представить следующими разделами:
1.
сенсорное развитие;
2.
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
3.
формирование элементарных математических представлений;
4.
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
•
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
•
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия
ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
•
формирование элементарных содержательных представлений: о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях);
формировать первичные математические представления;
•
формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и
познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
•
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными
эталонами;
•
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
•
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
•
развитие математических способностей и мыслительных операций у
ребенка;
•
развитие познавательной активности, любознательности;
•
формирование предпосылок учебной деятельности.
2.2.3.
Разделы
и
задачи
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом
направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;

формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира;

развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и
педагогическим работником;


развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с
другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся в Организации;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;

поддержку
инициативы,
самостоятельности
и
ответственности,
обучающихся в различных видах деятельности;

формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
•
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
•
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
•
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
•
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми,
развитие готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
•
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
•
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены
следующими разделами:
1.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе;
2.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;

3.
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":

развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с
педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в
игровой деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;

приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником: поддерживать
доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и положительное
взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах деятельности;

формировать основы нравственной культуры;

формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности:
формировать идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и
педагогическим работником, способствовать развитию патриотических чувств;

формировать готовность к усвоению социокультурных и духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:

обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;

формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность
ребенка в собственных возможностях и способностях;

формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;

способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":

формирование представлений об опасных для человека и мира природы
ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы
поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм
безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;

передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:

развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;

развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности
и поведения, связанных с проявлением активности.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание:

формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,

вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;

воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой
деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в
индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;

формировать первичные представления о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью
педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;

развитие социального интеллекта на основе разных форм организации
трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;

формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха
людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими
детьми, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;

формирование уважительного отношения к труду педагогических работников
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
2.2.4. Разделы и задачи образовательной области «Художественноэстетическое»
Задачи художественно-эстетического развития:

формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности;

развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;

развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
1.
«Художественное творчество»;
2.
«Музыкальная деятельность»;
3.
«Конструктивно-модельная деятельность».

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:

формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности
ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;

развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;

развитие художественного вкуса;

развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;

становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;

формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;

развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;

формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
1.
Художественное творчество - общие задачи:

Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).

Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.

Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств
на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
2.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:

развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов и их деталями;

приобщать к конструированию;

подводить обучающихся к анализу созданных построек;

развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;

учить обучающихся обыгрывать постройки;

воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
3.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:

развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;


формирование интереса к пению и развитие певческих умений;

развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:

формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;

поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;

формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины
и Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры
разных стран и народов мира.
2.2.5. Разделы и задачи образовательной области «Физическое развитие»
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта
в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2.
Физическая культура.
Задачи раздела 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни»:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание
условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и
других систем организма;

воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для
адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание
условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания,
закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:


обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе,
ограниченных возможностей здоровья);

оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
Задачи раздела 2 Физическая культура - общие задачи:

развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации): организация видов деятельности, способствующих гармоничному
физическому развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в
двигательной деятельности;

совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений;

развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в
подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного
компонента физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности
обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1.
Развитие общей и мелкой моторики.
2.
Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3.
Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
силой,
выносливостью
и
продолжительностью
двигательной
активности,
координационных способностей.
2.3. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти
образовательным областям с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года)
2.3.1. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
1.
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Использует основные речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до свидания",
"спасибо") как в общении со педагогическим работником, так и с другими детьми. В
игровой деятельности педагогический работник использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении с педагогическим работником и детьми (отвечает на
вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности).
2.
Развитие всех компонентов устной речи:

лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя
слова, обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в
названиях признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и
объектов близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать
игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе
совместной исследовательской деятельности со педагогическим работником может

называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к
словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает
значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы, животные;

грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные
предложения несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения
формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и
падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении
грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении
предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинноследственные связи и отражать их в речи;

фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия
обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной
громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые
звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут
иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или
искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать
единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С
удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи.
Выразительно читает стихи;

связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для
слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ
по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо
знакомые сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную
информацию опускает. С опорой на вопросы педагогического работника составляет
описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного
опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные;

практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с
педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде
и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их
покупке и продаже в игре в магазин). Владеет элементарными правилами речевого
этикета: не перебивает педагогического работника, вежливо обращается к нему, без
напоминания педагогического работника здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста". Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами. Ребенок
интересуется, как правильно называется предмет и как произносится трудное слово.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может
подвести им итог.

Раздел «Ознакомление с художественной литературой»
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных
произведений. Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного,
отвечает на вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит
"читать книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным
опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и
проявления уважения к ней.
2.
Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказывает о нем. С помощью педагогического работника дифференцированно
использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме.
Может продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданных
педагогическим работником, из знакомых литературных произведений. Живо откликается
на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.
3.
Приобщение к словесному искусству; развитие художественного
восприятия, эстетического вкуса. С помощью педагогического работника называет
тематически разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время
удерживает информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм,
передать свои переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет
слушать художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает
прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений,
повторов в сказках. Есть любимые книжки.
2.3.2. Разделы и задачи образовательной области «Познавательное развитие»
1.
Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического
работника. Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагогического
работника находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами,
их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод
целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться
предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб, круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам.
Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему
он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления,
соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем предметнопрактических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания
и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать.

3.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане,
требуют организации и помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в
понятиях один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все
красные, все большие, все круглые предметы). Составляет при помощи педагогического
работника группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит
в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный
смысл слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по
количеству группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического
примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь,
связывает части суток с режимными моментами.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о
диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что
животные живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным
ярким признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист,
цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло.
Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и
чувства по отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных
изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах
природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях.
Узнает свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно
пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится
рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о
признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные
связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
2.3.3.
Разделы
и
задачи
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие»
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе»
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к
вербальному общению со педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в
предметно-практической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему
педагогическим работником, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым
действиям других детей. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители,
но чаще прибегает к помощи педагогического работника. Начинает осваивать ролевые
действия в рамках предложенной педагогическим работником роли. От процессуальной
игры переходит к предметно-игровым действиям.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и
адекватно реагирует на эмоциональные состояния педагогических работников и
обучающихся (радость, печаль, гнев): радуется, когда педагогический работник ласково

разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации педагогического работника,
огорчается, когда педагогический работник сердится, когда другой ребенок толкает или
отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения
(нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В большей степени
требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения
требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф
свою одежду). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять
стремление к самостоятельности ("Я сам").
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости
соблюдать их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в
семье, имена родителей (законных представителей) близких родственников, но путается в
родственных связях членов семьи. Дает себе общую положительную оценку ("Я
хороший", "Я большой", "Я сильный"), нередко завышая свою самооценку или наоборот занижая ("Я еще маленький").
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника одевается и раздевается в определенной последовательности,
складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи
педагогического работника). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе с помощью педагогического работника, активно включается в выполняемые
педагогическим работником бытовые действия. Может действовать с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для
песка. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную
педагогическим работником, следовать ей, вычленять результат. Испытывает
удовольствие от процесса труда. Радуется полученному результату трудовых усилий,
гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к
получению результата, однако качество полученного результата оценивает с помощью
педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится
и труду педагогических работников. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель,
продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру
своих сил стремится помогать педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Раздел «Формирование основ безопасного поведения»
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные
представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая
вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность
ситуации благодаря напоминанию и предостережению со стороны педагогического
работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные

ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании педагогического работника
проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника или
обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что
следует одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые
сапоги, варежки, шарф, капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление
признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на
улице, комментируя их от лица педагогического работника. Демонстрирует навыки
личной гигиены (с помощью педагогического работника закатывает рукава, моет руки
после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи педагогического
работника умывает лицо и вытирается). Ориентируется на педагогического работника при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные
представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может
включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта
(скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а
при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками,
подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя
спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать
беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить
случаи осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
и окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в природе; обращается за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить
другому ребенку необходимость действовать определенным образом в потенциально
опасной ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила
осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без педагогического работника).

2.3.4. Разделы и задачи образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Раздел «художественное творчество»
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает
отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические
оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного
рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые
в изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом,
дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет.
Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью.
Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым
предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные
эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге
разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных
материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные
признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию
педагогического работника. Соблюдает последовательность действий при выполнении
лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание
на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника,
в результате - отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки),
явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту
природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии
педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Раздел "Музыкальная деятельность";
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
Проявляет
устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально
реагирует на различные характеры музыкальных образов. Доступно различение
некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание
простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий
регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная).
Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет
простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление движения, сила,
окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии
голосом. Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных
образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы,

"пружинки"). Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их
с образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других
обучающихся, радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной
деятельности.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления
о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
"изобразительные" образы. С помощью педагогического работника интерпретирует
характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о
том, что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает "значение"
музыкального образа (например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы,
узнать и воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов.
Знает о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами
игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров,
настроений и может участвовать в беседе со педагогическим работником на эту тему.
Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает, называет и использует основные строительные материалы. Выполняет
конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану,
предложенному педагогическим работником, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали
другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной
формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные
эмоции.
2.3.5. Разделы и задачи образовательной области «Физическое развитие»
1. Раздел Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя
демонстрации и инструкциям педагогического работника. С интересом осваивает приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о
своем недомогании педагогическому работнику. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет,
самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок
в одежде, устраняет его с небольшой помощью педагогического работника. Старается
правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет
представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения,
прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет
различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как
их беречь и ухаживать за ними.
Раздел 2. Физическая культура.
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости, координации). Двигательные качества соответствуют возрастным

нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно
регулировать свою двигательную активность, проявляя произвольность некоторых
двигательных действий. Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе
контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и
лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные
двухчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с
напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями
рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны
(вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по
напоминанию педагогического работника, удерживает ее непродолжительно. При
выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными
возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на
сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания,
действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях
и в играх. Может выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в
колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построениях, согласовывает совместные
действия. Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях
(сидя, стоя и в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием
участвует в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в
играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает
движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не
опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на
трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в
совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется
способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется
физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта
двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной
деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
2.4.Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти
образовательным областям с детьми среднего дошкольного возраста (4-5 года)
2.4.1. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Раздел «Развитие речи»
1.
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и
другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в
игру с детьми. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:


лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными
умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый);

грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные
простые предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует
суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненных предложений;

произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного
языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим
характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником
звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит
его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав слова.
Использует средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и
темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое
отношение к героям;

связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью
монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое,
так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин.
Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,
предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из
личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами;

практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные
формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет);
прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам
и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности
(спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему?

зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более
отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь
выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и
творческий уровни.
Раздел «приобщение к художественной литературе»
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как
это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к
процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с
личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит
их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию
литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему?
Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается
на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и
используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности:
на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов,
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко
прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о
природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
2.4.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
1.
Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины
(большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета
спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит
шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметноисследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным
свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими

детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует
эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота,
толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом)
по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями.
Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные
особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может
ответить на вопрос "Сколько всего?" Сравнивает количество предметов в группах на
основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп
(составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче,
одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет
положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и
качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает
хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и
единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей.
Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла).
2.4.3. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное»
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе»
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная
активность в общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к
сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры
принимает разные роли, подражая педагогическим работником. Способен сам создать
несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в
подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы.

Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметызаместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила
игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том числе
моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения
с другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих
правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать
свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов
семьи и называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается
не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического
работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда
путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает
это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического
работника называет город, улицу, на которой живет с родителям (законным
представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по
собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда
других людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса
труда. Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического
работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
педагогических работников как особую деятельность, имеет представление о ряде

профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об
атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру
своих сил стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к
человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию
на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об
опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник
опасной ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во
избежание опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой
(потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила
безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает
проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения
по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала
(красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о
необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе
улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по
пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному
переходу); различает и называет дорожные знаки: "Пешеходный переход",
"Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности:
продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении
физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует
знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает
правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками).
Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в
потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять

водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
2.4.4. Содержание образовательной области « Художественно-эстетическое
развитие»
Раздел «Художественное творчество»
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина,
скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и
создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных
промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то,
что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ,
может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью педагогического работника может определить причины
допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с другими
детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты
в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и
при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты,
сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
Раздел «конструктивно-модельная деятельность»
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных
зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими
сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к
элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их
по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле -

кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу,
образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги:
сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки,
флажки). Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с
помощью клея, пластилина.
Раздел «Музыкальная деятельность»
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
Обладает
координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения
(одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между
короткими музыкальными фразами, передавать посредством собственных движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит,
бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет
движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц,
вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие
настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета,
картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших
слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности.
2.4.5. Содержание образовательной области « Физическое развитие»
Раздел «Формирование начальных представлений о ЗОЖ»
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе
демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания педагогического
работника. Обращается за помощью к педагогическим работникам при заболевании,
травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком,
пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно.
Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны
педагогического работника.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих
здорового образа жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения
гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе
утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании
элементарной помощи при ушибах и травме.
Раздел «Физическая культура»
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитие движений соответствует возрастной норме;

движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно,
красиво. Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и
физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют
возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская
реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад,
с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см);
прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях:
стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх.
Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито
умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает
технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит
мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину
и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх
выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным

инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
2.5. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти
образовательным областям с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
2.5.1. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Раздел «Развитие речи»:
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен
многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может
определять ценностные ориентации героев.
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в
своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело
или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые
произведения. Любит слушать художественное произведение в коллективе обучающихся,
не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим
работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в
библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Раздел: «Ознакомление с художественной литературой»
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое
запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и

проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может
определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
2.5.2.Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
1.
Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета
спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый),
ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд,
оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет
геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма,
цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения
признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному
из них, абстрагируется от другого.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе познавательноисследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы
решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых
процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами:
сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные
изменения.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов
двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная

башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам;
знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над,
около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро,
день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов
вчера, сегодня, завтра.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте
жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей
(законных представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает
назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.
Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены
представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных
государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм
разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет
представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных
странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает
о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте
обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям,
признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы;
трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые
признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде
обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных
и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет
животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
2.5.3. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Раздел социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе:
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой
коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. По своей инициативе может организовать игру.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметызаместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до
конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно
отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное
содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с
другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре
использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх.

Контролирует
соблюдение
правил
другими
детьми
(может
возмутиться
несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественноигровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает
различные роли.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно
относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может
пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг,
удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики.
Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать
хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью,
интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает
о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»:
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинноследственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или
неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении
опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства,
когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения.
Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы
ситуаций и назвать их причины.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника

способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о
правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных
ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора
ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и
экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей
потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность
людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует
навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»:
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега.
Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При
помощи педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует
процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного
труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных.
Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой,
по занятиям, по уголку природы.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими.
Соотносит виды труда с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и
возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие
на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым
профессиям. Мечтает об одной из них.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как

особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим
работником трудом. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства.
Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за
растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет
представление о культурных традициях труда и отдыха.
2.5.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Раздел: «Художественное творчество»
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов
музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств,
эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные
образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих
средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая
их в процессе создания различных художественных образов.
Раздел: «Музыкальная деятельность»:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы,

умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих
средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая
их в процессе создания различных художественных образов.
Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»:
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем,
что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели.
Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные
основные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для
фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует
разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен
заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет
выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного
результата, стремится продолжить работу.
2.5.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Раздел 1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание
педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Раздел 2 Физическая культура.
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.

2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме.
Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное
положение
тела.
Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны
энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через
предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную
скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю
и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание
по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений
рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание
мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям
и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует
активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим
работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.

2.6. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти
образовательным областям с детьми старшего дошкольного возраста (6-7(8) лет)
2.6.1. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Раздел «Развитие речи»:
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно
и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует
слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
"лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную
лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может
сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания самостоятельно;
произносительная
сторона
речи:
готовность
к
обучению
грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для

произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трехчетырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и
моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет
звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику
звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет
графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение
умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки
в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные
слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпоритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные
средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая
структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных
с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи
решает с использованием словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину
или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в
процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем
узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Раздел «Ознакомление с художественно литературой»
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания

(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром,
приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
2.6.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и
умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины
и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности,
строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может

предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает
связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью);
находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10
(количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в
пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5
состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину
(ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10
предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров
(длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной
меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных
частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление
движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц);
знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления
о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в
условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются,
питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для
жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в
своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,
передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет

устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
2.6.3. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие».
Раздел «Социализация и развитие общения»
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к
внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой
деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об
окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в
игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
"плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какойлибо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»:
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере
необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам.
Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и
конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся
при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в
знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к
коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и
на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы.

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду
других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде
педагогических работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими.
Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как
особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и
педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их
различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания
трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует
орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в
самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства
(цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их
личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о
труде как экономической категории). Имеет систематизированные представление о
культурных традициях труда и отдыха.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»:
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей
части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле;
имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм,
ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного

поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда
соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами
движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического
работника способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении
сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым
способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и
спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о
правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения
на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки
(большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели,
снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения
к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о
правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно
заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать
кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и

предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.6.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Раздел «Художественное творчество»
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее
место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути
их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется
на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные
и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному
замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя
обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Раздел «Музыкальная деятельность»
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху
знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении,

движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными
частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг
галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр.
Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками
выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать
художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения
музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов
музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные
связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.6.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Раздел «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком
с понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач,
компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает
о факторах вреда и пользы для здоровья.
Раздел «Физическая культура»
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить

хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных
играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные,
шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук
и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная
работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в
метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в
лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую
махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней
хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то
же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками
вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге
сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч
как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем

количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать
мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол:
знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать
его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после
отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с
горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие,
"стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет
кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и
спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой",
умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега
стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая
высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно
участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение
правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам
спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
2.7.1. Цель Программы
Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ЗПР
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
2.7.2. Задачи Программы:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;

проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;

выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.

формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;


целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;

целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование
их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;

создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;

выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;

осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и
ППк.
2.7.3. Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР
Диагностический модуль
Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом
развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и

познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:

изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;

глубокое,
всестороннее
изучение
каждого
ребенка:
выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире,
умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;

с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого
ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;

изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;

в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами
встает еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.

Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Коррекционно-развивающий модуль
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных
межличностных связей;

сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У
обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.

На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:

коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;

предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;

развитие коммуникативной деятельности

преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и
письма;

коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;

коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;

коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;

коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;

формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;

стимуляция познавательной и творческой активности
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036 стр. 408-439.

Методическая литература коррекционно-развивающей работы: И. А.
Морозова, М. А. Пушкарева Развитие математических представлений (4-5 лет), И. А.
Морозова, М. А. Пушкарева Ознакомление с окружающим миром (4-5 лет и 6-8 лет).
Социально-педагогический модуль
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
Консультативно-просветительский модуль
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении
с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в
год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям)
задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных
вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей» (проводится администрацией Организации в мае для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:

Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным
представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 17:30 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей)
местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в
развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как
развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
обучающихся в семье.
Консультативно-просветительский модуль
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
2.8. Содержание Программы, формируемой участниками образовательного
процесса «Самоцвет».
Основные задачи познавательного развития ребенка «Самоцвет»
1.
Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной
активности, познавательных способностей ребенка.
2.
Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах
знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о
возможностях и рисках Интернета.
3.
Обеспечить развитие математических способностей и получение
первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме,
размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не
только в организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для
математического развития.
4.
Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных
действий ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в
социальном и природном мире.
Содержательная линия «Культурная практика конструирования» для детей
3-4 лет
Сюжетное обыгрывания с конструктором на тему «Дом», «Семья», «Двор»;
конструирования несложных построек из деталей конструктора: кубиков, кирпичиков,
пластин, призм (трехгранных), брусков; различения их по форме и величине, узнавания
независимо от положения на плоскости стола (стоит, лежит, расположен короткой или
длинной стороной к ребенку); освоение употребления слов-эпитетов, выражающих

понятия, связанные с величиной объектов (деталей): большой – маленький, длинный –
короткий, высокий – низкий, широкий – узкий;
•
передача ребенком в созданных конструктивных постройках ярких событий
происходящих в семье, традиций, праздников.
Содержательная линия «Культурная практика конструирования» для детей
4-5 лет
•
развития стремления ребенка к конструированию по собственному замыслу;
•
воспитания аккуратности в процессе конструирования.
•
формирования регулятивных (планирование деятельности, предвосхищение)
и коммуникативных умений в индивидуальной и групповой деятельности со взрослым и
сверстником;
•
создания возможности для детей в ходе экспериментирования с новым
материалом (в т. ч. типа Лего) самим открывать способы крепления в ходе создания
простейших построек для игры; использования совместно с детьми складывания деталей в
коробку для освоения разных форм и для воспитания аккуратности;
•
организации конструирования как по образцам (домики, вагончики, так и по
заданным условиям в процессе их самостоятельного преобразования детьми («построй
такой же, но низкий» или «такой же, но короткий» и т. п.);
•
проведения предварительного анализа образцов; поддержки стремления
детей к конструированию по собственному замыслу; приобщения детей к совместному
складыванию строительных деталей в коробки, называя их достраивания конструкции,
начатые взрослым; инициирования создания простейших построек для игры;
•
конструирования плоскостных изображений предметов (цветок, узор, домик
и пр.) из готовых геометрических форм (картонных, пластмассовых элементов),
располагая их в соответствии с замыслом в определенной последовательности; меняя
пространственное расположение одних и тех же элементов, дети получают разные
целостности (коврики с разным орнаментом, сюжетные картины, отражающие разные
объекты, природные явления – «Осенний лес», «Улетающие птицы» и пр.);
•
развития самостоятельного творческого конструирования: преобразование
образцов в соответствии с заданными условиями разными способами: надстраивание,
пристраивание, комбинаторика;
•
развития у ребенка умений изготавливать поделки на основе освоенных
способов конструирования;
Содержательная линия «Культурная практика конструирования» для детей
5-6 лет
•
развития у ребенка умений преобразовывать образцы в соответствии с
заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин разных
форм и размеров; горки разной высоты с одним скатом и двумя, и т.п.);
•
развития у ребенка умений конструировать по словесной инструкции,
описанию, схеме, чертежам;
•
использования разных способов конструирования из бумаги в целях
создания многих поделок разной тематики, например, на основе сложенного треугольника
– лейка, корзиночка, колокольчик, кружка и пр.;
•
создания ребенком художественного образа с опорой на материал (его
форму, фактуру, цвет и др.) с точки зрения его возможностей использования в передаче
выразительного образа и свой опыт;

•
поддержки конструирования по собственному замыслу (индивидуальному и
коллективному) на основе самостоятельного экспериментирования;
•
создания ребенком разных поделок на одной основе;
•
совершенствования конструкторских навыков ребенка при создании
сооружений по образу, по условиям, по замыслу из строительного матери- ала, разных
конструкторов и в плоскостном моделировании;
•
овладения
ребенком
обобщенными
способами
конструирования
(комбинаторика, «опредмечивание», убирание лишнего и др.) и самостоятельного их
использования;
•
развития творческих проявлений детей, их инициативы в поиске сочетаний
цвета, сочетаний бумаги с другими материалами, места своей поделки в общей
композиции.
2.9. Содержание и формы взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей,
ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени
семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем
в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа,
улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее
важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОУ в
работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок —
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация
их участия в жизни ДОУ.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей

единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
Формы и методы работы
Педагогические беседы с родителями.
Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу
воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
Тематические консультации. Консультации могут быть плановыми и
неплановыми, индивидуальными и групповыми. Плановые консультации проводятся в
детском саду систематически согласно плану.
Месяц
Тема
Октябрь
Консультация «Развитие памяти с детьми ЗПР»
Январь
Консультация «Развитие внимание у детей с ЗПР»
Апрель
Рекомендации по развитию мелкой моторики пальцев
рук
Май
Консультация «Летние игры для развития детей с ЗПР»
Участие в событиях организации. Участие в праздниках, конкурсах и фестивалях.
– информационное - создание открытого информационного пространства (сайт
ДОУ, форум, группы в социальных сетях и др.);
2.10. Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации.
1) В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
3) Уклад ДОО - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
5) Основные характеристики
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.

Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя ДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения учреждения.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Модель воспитательной работы на день.
Режимные
Формы организации
Вид деятельности
моменты
образовательного
процесса
Прием детей.
Игры (дидактические, Самостоятельная и
Свободная
настольно-печатные,
совместная со
игра
сюжетно-ролевые,
взрослым, игровая
подвижные)
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
двигательная.
Ситуативные беседы
Коммуникативная
Гигиенические
процедуры

Дежурства
Утренняя
гимнастика

Закаливающие
процедуры

Самостоятельная и
совместная со
взрослым,
коммуникативная
Элементарная
трудовая
Двигательная,
коммуникативная

Подготовка к Формирование
завтраку.
культуры еды
Завтрак
Утренний круг Беседы с детьми

Самообслуживание

Занятия
(включая
мин
перерыв).

Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,

Коллекционирование.
10 Реализация проектов.
Решение ситуативных
задач.
Чтение
художественной
и познавательной

Коммуникативная

Направление воспитания
Познавательное.
Трудовое.
Социальное.
Физическое.
Эстетическое.

все
направления
воспитания
Физическое.
Эстетическое

Трудовое.
Социальное.
Физическое.
Эстетическое
Физическое.
Эстетическое
Все
воспитания
Все
воспитания

направления
направления

литературы.
речевая, восприятие
Дидактические и
художественной
сюжетнолитературы и
дидактические
фольклора, игровая,
игры.
двигательная.
Конструирование.
Прогулка
Игры (дидактические, Самостоятельная и
настольно-печатные,
совместная
со
сюжетно-ролевые,
взрослыми
подвижные)
игровая деятельность,
Коллекционирование познавательноРеализация проектов
исследовательская,
Решение ситуативных коммуникативная,
задач.
конструктивная,
Чтение
изобразительная
художественной
и (продуктивная),
познавательной
элементарная
литературы.
трудовая
Наблюдения
и деятельность,
экскурсии.
восприятие
Беседы.
художественной
Элементарные опыты. литературы
и
Конструирование.
фольклора,
Труд в природе.
двигательная.
Подготовка к Формирование
Самообслуживание
обеду. Обед.
культуры еды
Подготовка ко Воспитание навыков здорового образа жизни
сну.
Чтение
перед сном.
Дневной сон.
Постепенный
Гимнастика
Двигательная
подъем.
пробуждения
Профилактиче Закаливающие
Воспитание навыков
ские
процедуры
здорового
образа
физкультурножизни
оздоровительн Игра
Самостоятельная
ые процедуры
игровая деятельность
Подготовка к
Формирование
Самообслуживание
полднику,
культуры
полдник.
еды
Занятия
Игры.
Самостоятельная
игровая деятельность
Изобразительная
(продуктивная),
игровая,

Все
воспитания

направления

Физическое.
Эстетическое

Физическое
Физическое

Все
направления
воспитания
Физическое
Эстетическое
Все
воспитания

направления

Вечерний круг. Беседы с детьми
Подготовка к
прогулке.
Прогулка.

Коллекционирование.
Реализация проектов.
Решение ситуативных
задач.
Дидактические,
сюжетнодидактические,
подвижные, сюжетноролевые игры.
Конструирование.
Труд в природе.

познавательноисследовательская,
конструктивная,
двигательная
Коммуникативная

Все
воспитания
Самостоятельная и
Все
совместная
со воспитания
взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная
трудовая
деятельность,
двигательная

Модель воспитательной работы на неделю.
Формы организации
Образовательная
образовательного процесса
область, направление
Занятие (на любом занятии
Познавательное
решаются задачи социальноразвитие
коммуникативного развития детей
Речевое развитие
и воспитательные задачи)
ХудожественноДля каждого занятия
эстетическое развитие
воспитательные задачи
Физическое развитие
формируются отдельно
Беседа, загадка, разговор
(умственное, экологическое, нравственное, патриотическое,
мультикультурное, правовое
воспитание)
Мастерская (трудовое, эстетическое, нравственное воспитание)
Коллекционирование (все виды воспитания в зависимости от
направленности коллекции)
Чтение художественной и познавательной литературы (все
виды воспитания в зависимости от содержания литературного
произведения)
Реализация проектов (все виды воспитания в зависимости от
направленности проекта)
Экспериментирование и наблюдение (умственное,
экологическое, трудовое, нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости от направленности
игры)

направления
направления

Дни недели
В
соответствии
расписанием
образовательной
деятельности.

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+

+
+

+

+

+
+
+

+

+
+

+

+

с

Конкурсы, викторины, досуги (все виды воспитания)
Решение ситуативных задач (все виды воспитания)
Работа в книжном уголке (все виды воспитания)

+
+

+

+
+

+

+
+

Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия
между детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом.
Основные характеристики
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско- взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель и
смысл
Смысл: Создание атмосферы подлинного сотрудничества
деятельности ДОО, еѐ
между педагогами, администрацией, родителями, детьми,
миссия
социальными партнерами что, в свою очередь, порождает
новые формы
работы
в
современном
дошкольном
образовательном учреждении.
Цель: Расширение прав и возможностей ребѐнка, в развитии
его способностей, его человеческого достоинства и
уверенности в себе, самостоятельности и ответственности,
причем
способами,
ориентированными
на
ребенка,
позитивными по отношению к нему, поддерживающими и
охраняющими его личное достоинство; обеспечение развития
личности.
Миссия сплочение, укрепление социальной солидарности,
повышении доверия ребенка к жизни, согражданам, обществу,
настоящему и будущему малой родины, своего региона,
Российской Федерации.
Принципы жизни и
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на
воспитания в ДОО
признание его в обществе как личности, как человека,
являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную

Образ ДОО, еѐ
особенности,
символика, внешний
имидж.

возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы
инклюзивного
образования.
Организация
образовательного процесса, при которой все дети, независимо
от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования.
Образ ДОО
1.Обучение в данном учреждении является востребованным так
как детский сад отвечает интересам детей, запросам родителей
и социальных партнеров.
2.Открытость и интегрированность детского сада позволили
установить и расширить связи с социальными партнерами:
МОУ Пионерская СОШ, МБУ ЦБС, МОУ ДО «ДЭЦ», ФОК
«Олимпиец», ИРДШИ, ГИБДД.
3.Детский сад - это «пространство для больших возможностей»
- современная среда и развивающее оборудование дает
возможность детям открывать для себя что-то новое и
интересное:
конструкторы, лаборатории, интерактивные
доски, песочный стол, программно-дидактические комплексы
«РЕЧЬ:ПЛЮС» и «МАТЕ:ПЛЮС», развивающие игры
В.В.Воскобовича.
4.В детском саду с детьми работают квалифицированные
педагоги, находящиеся в постоянном поиске новых идей и
интересных проектов.
Для подержания своего неповторимого имиджа, фирменного
стиля дошкольное учреждение имеет:
четкую перспективу, свое видение будущего;
уникальную систему ценностей, свои традиции;
своевременно обновляемый информационный материал о
позитивных переменах в жизни детского сада на официальном
сайте МДОУ «Золотой петушок» https://petuschok.uoirbitmo.ru/
и социальной сети ВКонтакте https://vk.com/mdoyzp
Символика ДОО:
- государственный флаг Российской Федерации,
- флаг Ирбитского района,
- герб Ирбитского района,
- эмблема ДОУ имеет форму круга, что символизирует колесо,
движение вперед, оформлена в золотом цвете, который
означает солнце, волшебство и чудо, с Золотым петушком в
центре, что символизирует лѐгкость, молодость и веселье.

Отношение к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам ДОО

к
индивидуальный подход к каждому ребѐнку;

партнерство, сотрудничество с ребенком и родителями;

создание условий для развития индивидуальности
ребенка;

обеспечение атмосферы психологического комфорта
для детей;

учет возрастных, психологических особенностей детей;

уважение к свободе и достоинству ребенка;

взаимосвязь психического и физического развития;

создание и сохранение субъект - субъектных
отношений между педагогом, родителем, ребѐнком;

культура в поведении и общении;

корпоративная культура ДОО;

вниманием к
каждому
участнику
образовательных отношений, причастностью к общим делам
группы/ДОО;

культура
принятия,
уважительного отношения к
представителям разных культур, детям и взрослым с
ограниченными возможностями здоровья;

открытость и доверительные отношениями с родителями
(законными представителями) воспитанников, социальными
партнерами;

культура поведения в сетевом информационном
пространстве;

родители – партнѐры в образовании детей, участники
мониторинговых
исследований
по
оценке
качества
предоставляемых услуг;

ценности
взаимодействия:
взаимоуважение,
заимопонимание, взаимная поддержка, этика отношений,
доверие;

участие в управлении детским садом членов коллектива,
родителей, вовлечение их в процесс творческой деятельности;

включенностью социальных партнѐров ДОО в
сложившийся традиционный круг - цикл праздников
мероприятий:
государственных,
региональных,
корпоративных, традиционных культурных праздников,
личных праздников, а также ключевых традиционных событий.

всегда выходит навстречу и приветствует родителей и
детей первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им
оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать
ему;

Ключевые правила
ДОО


уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и
в
то
же
время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением
к воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя
детского сада.

принимать любого ребенка, независимо от его
внешнего вида, состояния здоровья или поведенческих
особенностей;

строить воспитательный процесс с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
считать детей полноправными участником воспитательного
процесса наравне со взрослыми;

уважать честь и достоинство всех участников
образовательных отношений;

проявлять
доброжелательность,
вежливость,
тактичность и внимательность к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), администрации, педагогическим
работникам, персоналу детского сада;

проявлять терпимость и уважение к обычаям и
традициям народов Российской Федерации и других
государств, учитывать культурные и иные особенности
различных
социальных
групп,
способствовать
межнациональному
взаимодействию
между
всеми
участниками образовательных отношений;

соблюдать равенство прав и свобод человека и
гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка,
происхождения, имущественного и должностного положения,
места жительства, отношения к религии, убеждений,
принадлежности к общественным объединениям, а также
других обстоятельств;

решать возникшие недоразумения и конфликты
мирным путем в соответствии с нормами морали, этики,
законодательства и локальными актами Учреждения;

не использовать в речи бранные, нецензурные
выражения, прозвища и иные обидные слова, унижающие
честь и достоинство собеседника;

бережно относиться к предметам/ насаждениям/
конструкциям, находящимся на территории детского сада;

бережно относиться к имуществу других людей, не
брать без разрешения;

организовывать мероприятия, опираясь на детские
интересы и детскую инициативу;

Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета
в ДОО (достигаемые
ценности воспитания)


сохранение и обновление традиций
Основными
традициями воспитания в ДОО
являются следующие:

еженедельный сбор для воспитателей, специалистов
ДОО;

«чествование именинников»;

ежемесячные социальные/экологические акции;

«чествование детей»,
получивших всеобщее
признание участвуя в конкурсах, соревнованиях.;

проведение традиционных праздников:
- «День защиты детей»
- «8 марта»
- «День Защитников Отечества»»
- «Выпускной бал»
- «9 мая»
- «Новый год»

проведение народных праздников:
- «Колядки»
- «Масленица»
- «День Нептуна»
- «Осенины»
Особые нормы этикета:

утреннее приветствие всем;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

приветствовать другого (сверстника, взрослого) по
имени;

пропускать вперѐд женщин и пожилых людей при
проходе;

благодарить за оказанную помощь, поддержку;

сочувствовать другому, если тот находится в
сложной ситуации;

прежде чем оказать помощь другому,
спрашивать разрешения;

услышав в свой адрес от другого хорошие слова,
вежливо благодарить его;

за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и
мешать другим, сидящим за столом;

перед едой пожелать собравшимся приятного
аппетита, а после еды поблагодарить за вкусную еду;

волонтерство
старших
дошкольников
по
отношению к младшим;

прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
Основными ритуалами воспитания в ДОО являются
следующие:

ежедневный (утренний) «круг» для воспитанников;

ежедневный вечерний (рефлексивный) круг;

планирование дня, или более длительного периода
(неделя, месяц) (календарь дел) совместно с педагогами,
детьми, родителями, специалистами;

выбор символики группы;

сказка перед сном, с музыкальным сопровождением;



Особенности РППС,
отражающие образ и
ценности ДОО

экран выбора дел на день «Наш выбор»
экран достижений «Наши добрые дела»;

РППС отражает ценности, на которых строится РПВ, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком:

Пространство
и
его
оснащение
открывает
воспитанникам широкий круг разнообразных возможностей
для реализации инициативы воспитанников, их семей и
сотрудников ДОО.

Предусмотрено
постоянное
совершенствование
образовательной среды, способствующей игровой активности
воспитанников.

Доступность
среды
позволяет
ребенку
самостоятельно выбрать материал и заниматься своим делом,
не прибегая к помощи взрослого.

Предметы
среды
предполагают
многофункциональное использование
и
могут
быть
включены в любую детскую деятельность, игру, проект.
Развивающие материалы предполагают множество уровней
сложности в работе с ними.

В среде создаются места для индивидуальной работы
каждого ребенка.

В пространстве группы и ДОО задаются разные
пространства предъявления детских продуктов: легко
сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на
которых ребенок может разместить свою работу. Среда
насыщена продуктами детской, детско-взрослой деятельности.

Созданы условия для трансформации среды
ребенком по своему замыслу.

Игровое пространство для детей оснащено:
инструкциями, правилами, надписями и обозначениями
объектов, предметов, профессий.

Развивающая среда экологична, природосообразна и
безопасна.

Развивающая среда отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей.

Развивающая
среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий.

Развивающая
среда
обеспечивает
ребенку
возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка отражаются и сохранены в среде.

Развивающая
среда
обеспечивает
ребенку
возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

Развивающая
среда
предоставляет
ребенку
возможность знакомства с особенностями региональной
культурной традиции Среднего Урала.

Пространство группы и прогулочных участков

насыщается игрушками, материалами и оборудованием
соответствующим возрастным задачам воспитания детей
раннего и дошкольного возраста.
Социокультурный
В ДОО поддерживается интерес и уважение участников
контекст,
внешняя образовательных
отношений
к
культуре
народов,
социальная
и проживающих на территории России, Уральского региона,
культурная среда ДОО воспитательный процесс строится с учетом этнокультурной
(учитывает
ситуации развития большинства детей группы.
этнокультурные,
Учитывает этнокультурную ситуацию места расположения
конфессиональные
ДОО
и региональные
– Свердловская обл., Ирбитский район, пгт Пионерский..
особенности)
В ДОО проводятся праздники народов России, дети
знакомятся с культурой, традициями, национальной кухней
жителей не только своего региона, но и других регионов.
Освещаются этнокультурные
условия,
особенности,
потребности и интересы детей из других регионов и стран,
что, в свою очередь, способствует формированию у
детей, семей и педагогов положительного отношения к
культурному
многообразию.
Реализуются
проекты,
организуются театрализованные представления, отражающие
культуру народов России, Уральского региона.
Проводятся экскурсии в музеи, где дети знакомятся в историей
малой Родины.
В группах присутствуют официальные и неофициальные
символы России, карты региона/района, реализуются проекты,
направленные на знакомство детей с особенностями родного
края, страны.
На территории детского сада организована Экологическая
тропа, где дети ухаживают за растениями, организуют
столовую для птиц.
Реализация социокультурного контекста опирается на
построение
социального
партнерства
образовательной
организации.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными
социальными партнерами (библиотека, детская школа
искусств,
школа,
экоцентр,
ГИБДД).
Реализация
воспитательного потенциала уточняется и дополняется новыми
мероприятиями на уровне планирования в годовом плане
работы ДОУ.
Демографический фактор: количество дошкольников за последние годы
уменьшилось,
социальный заказ на оказание услуг дошкольного образования
удовлетворяет МДОУ «Золотой петушок»
Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся
тенденцию к увеличению числа детей, для которых русский язык не является родным.
Экологический фактор: климатические условия имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости
Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может усвоить
объем знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной

оценки состояния здоровья в ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей со
второй и третьей группой здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется
проблеме формирования у дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая
может быть решена при условии тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада,
а также сотрудничества ДОУ с родителями воспитанников. В сложившейся ситуации
важной задачей педагогического коллектива дошкольного учреждения является
систематическая работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской
деятельности в группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в дошкольном учреждении и
предполагает включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития
ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к
истокам народной культуры Свердловской области, Урала, знакомство с обычаями и
традициями народов, проживающих на территории.
Традиционно в октябре в детском саду проводится тематическая неделя «Моѐ село,
моя страна, моя планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках этих недель для
воспитанников ДОУ организуются мероприятия, направленные на знакомство детей с
Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в доступной для них форме
(образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.) усваивают знания о
своей родословной, почитание родителей детьми, знание фольклора, народных
праздников и игр, отражающих духовность народа, его характер, цели, установки и т.д.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального
вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное
пребывание ребенка в детском коллективе, где преподавание будет происходить на
русском языке. При этом было бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы
заключается в отрыве ребенка от семьи и погружении в доминирующую русскую среду.
Интересы семьи должны быть на первом месте. Уважение к самому себе, своему
происхождению, родине предков, стремление поддержать и сохранить свой родной язык и
культуру не должны вступать в противоречие с получением полноценного образования на
русском языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем
создание условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей,
чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции
дошкольной организации.
Праздничные
Задачи
события
Праздник
- Создание у детей радостного настроения, эмоционального подъема,

формирование праздничной культуры.
Подготовка к - Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на основе этого
празднику
интереса формировать их моральные и нравственные качества,
художественный вкус.
Деятельность в - Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает полезное
предпраздничн сотрудничество.
ые дни и в - Способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах,
момент
инсценировках, принимать активное участие в процессе оформления зала,
празднования
группы и других помещений детского сада.
какого-либо
- Формировать активную позицию и приобщение к человеческой культуре,
события
традициям и обычаям народов, проживающих на территории Тюменской
области.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОО, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов
детей, по необходимости, праздничный календарь событий может дополняться другими
событиями.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем направления:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе
Воспитывающая среда ДОУ образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается в
соответствии с возрастными особенностями дошкольников, за счѐт качественного
улучшения: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем еѐ составляющим,
умели самостоятельно действовать, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка

в соответствии с традиционными ценностями российского общества
Нравственное воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт
общения с окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных
примеров поведения. Для нравственного формирования личности ребенка в
воспитательно-образовательном процессе проводятся этические беседы, беседы по
прочитанным произведениям. Воспитательно-образовательная работа по патриотическому
воспитанию направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего
государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему
детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю становления
страны и потребности защищать Родину.
Музейная педагогика является связующим звеном в воспитательной,
познавательной и творческой деятельности взрослых и детей. Воспитанники знакомятся с
окружающим миром, приобщаются к системе общечеловеческих ценностей, к истории,
обогащают патриотические чувства, развивают художественный вкус и воплощают
приобретенные знания в своей практической деятельности.
Одним из элементов воспитательной среды ДОУ является организация
фотовыставок. Сменяемость экспозиций способствует углублению представлений о
значении базовых ценностей (семья, дружба, ЗОЖ и др.), является воспитывающим
элементом предметно- пространственной среды.
Условия для становления самостоятельности, инициативы и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско – детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Большое внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок, второй половины дня) в помещениях и на свежем
воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
индивидуальных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе
В ходе взаимодействия всех участников образовательного процесса сложились
традиции в различных сообществах:
- детско-взрослых (проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах
различной направленности и уровня);
- детско-детских (участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние

педагога.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники ДОО и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Групповые формы работы:
-родительский комитет и общее собрание родителей, участвующие в решении
вопросов воспитания и социализации детей.
-педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов
-родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
-взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы, посвященные
обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания
Индивидуальные формы работы:

-Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
-Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
-Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
-Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в
целом:
-единый и групповой стенды;
-сайт детского сада в сети Интернет;
-плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого-педагогическая и др.);
-папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно-образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
-при общении по телефону;
Традиционные
формы
взаимодействия
с
родителями
дополняются
дистанционными (дистанционные консультации, онлайн-конференции ит. д.).
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства
между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в
случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии.
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности их решения.
В результате у родителей складываются представления о сфере педагогической
деятельности, формируется ответственная родительская позиция и устойчивый интерес к
активному включению в общественную деятельность, родители овладевают
практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного
возраста.
Особое значение в реализации воспитательного процесса дошкольников имеет
взаимодействие с социальными партнерами. Разработан план взаимодействия
дошкольных групп с различными учреждениями с учетом доступности, соответствия
возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к

ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДОУ относится: команда юных
инспекторов
движения (ЮИД).
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая
уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Педагог соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1) педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
2) улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3) педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
4) педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
5) тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6) уважительное отношение к личности воспитанника;
7) умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8) умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9) уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11) умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
12) умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
13) знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14) соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях.
1) В содержании воспитательной работы в ДОО соотносятся направления
воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная
область
"Познавательное
развитие"
соотносится
с

познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила

и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО. В соответствии с Программой просвещения родителей (законных
представителей) детей дошкольного возраста, посещаюших дошкольные образовательные
учреждения.
http://www.iro.yar.ru/fileadmin/iro/kdo/2024/2024_Do_Programma_prosveshchenija_r
oditelei.pdf
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
- соцобследование, диагностика, тесты, опросы, анкетирование, интервьюирование;
- семинары – практикумы «круглые столы» на актуальные темы;
- тематические выставки;
- консультации специалистов;
- совместные досуги, праздники;
- почта доверия, телефон доверия;

- семейные проекты;
- открытые мероприятия с участием детей для просмотра родителями (законными
представителями);
- родительская гостиная, вечера игр с родителями;
- День открытых дверей; вечер вопросов и ответов;
- беседы, консультации, рекомендации;
- привлечение родителей (законных представителей) к проведению
образовательной деятельности;
- размещение отчетных материалов, материалов из жизни ДОУ, отражающих опыт
работы педагогического коллектива и др. на сайте ДОУ.
- «аукцион» секретов воспитания и др.
- участие в субботниках по благоустройству территории и помощь в создании
предметно-развивающей среды;
- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
- творческие отчеты организации образовательных проектов.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- ответственность родителей и педагогов по вопросам образования детей.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства
между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство
означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за
воспитание детей. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у
ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и
воспитании. Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолог и др.). Уважение, сопереживание и искренность являются
важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с
родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей
позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный
опыт.
Педагоги, в свою очередь, также делятся информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в дошкольном
отделении, о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ,

его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной
работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
Родители (законные представители) принимают участие в планировании и
подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Планируемые
и
подготовленные
педагогом
воспитательные
события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со
взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде
специально организованной образовательной деятельности, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие
дела
события
формы, приѐмы работы с детьми
режимные моменты
Конфликтная
ситуация Беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
между детьми
Ребенок не хочет делиться Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
игрушкой
Разбросанные игрушки
Чтение воспитательной сказки «Сказка про Зайку, от которого
сбежали игрушки»
Конфликтная
ситуация Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
«Обзывание» проявление комплименты» (можно использовать аудиозапись первого
словесной агрессии среди куплета
песни
детей
Б. Окуджавы)

Метод сказкотерапии «Крокодильчик»
Коммуникативная игра «Скажи мишке добрые слова»
Конфликтная
ситуация Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»
между детьми «Ссоры и Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»
драка»
Дидактическая игра «Наши поступки»
Метод арт – терапии «Совместное рисование»
Метод сказкотерапии «Маленький медвежонок»
Конфликтная
ситуация «Здравствуй друг» (коммуникативная игра)
между детьми «Жадность»
Обсуждение рассказа «Сказка про жадность»
Дидактическая игра «Этикет»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
Тревога ребѐнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который
боялся прививок»
Игра на развитие эмоционального интеллекта «Как ты себя
чувствуешь?»
Рисование на тему «Мое настроение»
Песочная терапия
Коммуникативная игра с мячом «Собираем добрые слова»
Упражнение «Закончи предложение»
традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение планов,
деятельности на день
Традиции-ритуалы группы Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так, утро
небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
дети
«Почему нужно уметь «Правдивость»
уступать»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
Цель:
учить
детей «уступать, прощать», учить давать моральную оценку поступка
избегать ссор, уступать и героя, помочь понять, что уступить, прощать украшает человека
договариваться друг с Беседа «Просим прощения»
другом.
Развивать
способность
оценивать
своѐ
отношение
к
позитивным
и
негативным поступкам
Ребенок обманывает
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку поступка героя,
помочь понять, что ложь не украшает человек
Беседа «Правдивость»
Ребенок
устраивает Буклет «Как бороться с детской истерикой»
истерики
Ребенок
за
все Консультация «Тревожные дети»

переживает
совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
«Как управлять своими эмоциями»
Чем занять ребенка в Проект «Спорт - это путь к здоровью»
выходные
Закаливание детей
«Школа здоровья»
Специально организованная образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой двигательной,
познавательно- исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения программы и решения конкретных образовательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя
рекомендуется позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно
не включѐн в детскую деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей
появляется возможность действовать свободно и самостоятельно. Во время свободной
деятельности детей в специально подготовленной развивающей среде для воспитателя
рекомендуется позиция деятельностного взрослого. В основном, это организация ручного
труда с подгруппой детей. Гармоничное сочетание форм деятельности позволяет
направлять и обогащать развитие детей, организовать для детей культурное пространство
свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.
Ритуалы в группе педагоги могут проводить ежедневно. Например,
общегрупповой ритуал утреннего приветствия. Каждое утро воспитатель собирает детей в
круг, в игровой форме приветствует их, выражает радость от встречи с ними и желает
всем вместе провести интересный день. Другой ритуал – «Круг хороших воспоминаний».
Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель предлагает детям сесть
вокруг него и вспомнить, что приятного, радостного произошло сегодня. После этого он
коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребенке. В результате все дети слышат,
что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно такой ритуал создает в группе
атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.
Среди традиционных событий можно указать досуги, встречи с интересными,
людьми, праздники сельского, районного, регионального, всероссийского и
международного значения: День матери, Международный день птиц, Всемирный день
улыбки. При этом важно не только перечислить эти мероприятия, но пояснить, какие
воспитательные задачи они помогают решать.
Особенности обеспечения возможности разностороннего взаимодействия детей
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми, и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее

содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле (часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при
фронтальной работе и т.д.)
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, об объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам

до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
с 5 – 7-8 лет
Патриотическое направление воспитания
-игра-путешествие
-игра-путешествие,
-игра – эксперимент
-культурно – досуговая деятельность культурно – досуговая -игра-путешествие
(отдых, праздники, развлечения)
деятельность (отдых, культурно
–
досуговая
праздники,
деятельность
(отдых,
развлечения)
праздники,
развлечения,
-создание
мини- презентация проекта)
музеев
-коллекционирование
-проблемные
-создание мини-музеев
ситуации
-проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
-игра
-игра
-игра,
просмотр,
-просмотр, рассматривание, чтение
-просмотр
рассматривание, чтение и
-создание ситуаций
-рассматривание,
обсуждение
-загадки, беседа
чтение и обсуждение
-создание ситуаций
-создание ситуаций
-викторина
-загадки, беседа
-загадки
-разыгрывание
-беседа
ситуаций
-разыгрывание ситуаций
-просмотр
-просмотр мультфильмов
мультфильмов
Социальное направление воспитания
-игра
-игра
-игра
-просмотр,
- -просмотр,
-просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
рассматривание
-создание ситуаций
-создание ситуаций
рассматрива -викторина, загадки
-загадки,
ние,
-беседа
-беседа,
-чтение
и -конкурсы, смотры
-чтение
обсуждение
-экскурсии, целевые прогулки, поездки на природу, в
-создание
музеи, театры
ситуаций
-загадки,
беседа
- сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры,
праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно – исследовательская Познавательно
– Познавательно
деятельность
исследовательская
исследовательская
-игра
–
эксперимент,
игра
- деятельность
деятельность (творческая,
конструирование, игра-путешествие
-игра – эксперимент, исследовательская,
-культурно – досуговая деятельность игранормативная)
(отдых, праздники, развлечения)
конструирование,
игра – эксперимент,
-наблюдения
игра-путешествие,
игра-конструирование, игра-игры с конструктором
-изготовление
путешествие

-сенсорные игры

поделок
из -культурно – досуговая
природного материала деятельность
(отдых,
-культурно
– праздники,
развлечения,
досуговая
презентация проекта)
деятельность (отдых, наблюдения,
праздники,
игры с конструктором,
развлечения)
опыты, коллекционирование
наблюдения
создание мини-музеев,
игры с конструктором проблемные ситуации,
опыты
поручения, дежурство
коллекционирование
создание мини-музеев
проблемные ситуации
поручения дежурства
-чтение, заучивание наизусть
-чтение, заучивание наизусть
-рассматривание иллюстраций
-рассматривание иллюстраций
-игра – имитация
-инсценирование, драматизация, игра – имитация
-обсуждение – беседа
-обсуждение – беседа
-сочинение сказок, историй
-сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
-спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные
движения, физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
-игра
-игра
-игра
-создание ситуаций (беседа, рассказ)
-создание
ситуаций -создание ситуаций (беседа,
-загадки
(беседа, рассказ)
рассказ)
-рассматривание
-загадки
-викторина, загадки
-закаливание
-рассматривание,
-рассматривание,
-чтение художественной литературы
обсуждение
обсуждение
-культура питания
-закаливание
закаливание
-культура здорового образа жизни в -чтение
-чтение
художественной
семье
художественной
литературы
литературы
-культура питания
-культура питания
-культура здорового образа
-культура здорового жизни в семье
образа жизни в семье
Трудовое направление воспитания
1.Трудовая деятельность (одевание, 1.Самообслуживание 1.Самообслуживание
раздевание, складывание одежды, 2.Хозяйственно
2.Хозяйственно бытовой
опрятность)
бытовой
3.В природе
2.Поручения – ставить хлебницы, 3.Труд в природе
4.Поручения,
задания,
салфетницы, порядок в игровой 4.Поручения,
дежурство,
помощь
комнате
дежурство
взрослым,
игра,
беседа,
3. Игра, узнавание и называние 5.Помощь взрослым, наблюдения
трудовых действий, наблюдения
игра,
беседа
о

профессиях,
наблюдения
6. Экскурсии, целевые
прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1.Рисование,
лепка, 1.Рисование,
лепка,
аппликация, 1.
Рисование,
лепка,
коллективные работы) коллективные работы)
аппликация,
коллективные
2.Рассматривание
2.Знакомство
с
произведениями, работы, создание макетов,
картинок,
художниками,
книгами,
видами коллекций и их оформление,
иллюстраций,
искусства, творческими профессиями, украшений к праздникам,
народных игрушек)
посещение театра)
украшение
предметов,
3.
Тематические - Творческие мастерские
оформление
выставок,
праздники
и - Фольклорные фестивали
рассматривание
развлечения,
- Календарно-обрядовые праздники
и обсуждение, творческие
театрализованные
3.
Тематические
праздники
и задания)
представления,
развлечения,
театрализованные 2.
Знакомство
с
рассказы
с представления,
музыкально
– произведениями,
музыкальными
литературные развлечения, концерты, художниками,
видами
иллюстрациями, игры русское народное творчество, забавы, искусства,
творческими
с пением, забавы
фокусы
профессиями)
3. Тематические праздники
и
развлечения,
театрализованные
представления, музыкально –
литературные композиции,
концерты, русское народное
творчество, КВН, викторины,
забавы
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного

развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
ДОО осуществляет социальное партнерство со следующими организациями:
Субъекты
Предмет взаимодействия
взаимодействия
МДОУ
«Золотой Осуществление преемственных связей. Участие в реализации
петушок»
Программы в части физического интеллектуального и
личностного развития ребѐнка на основе преемственности
МОУ ДО
Участие в реализации
Программыкультурологической
«Центр внешкольной направленности
работы»
МОУ ДО «Детский Участие в экологическом воспитании воспитанников
экологический центр»
ФМЦ Ирбитского МО Участие в реализации Программы в части художественноэстетической и физического развития воспитанников
Пионерский
дом Участие в реализации Программы в части художественнокультуры
эстетической
и
социально-коммуникативного
развития
воспитанников
МБОУ
ЦБС Участие в реализации Программы в части формирования
«Центральная
читательской культуры детей, родителей, педагогов
районная библиотека»
ФельдшерскоУчастие в реализации Программы в части сохранения и
акушерский
пункт укрепления здоровья воспитанников

ГБУЗ СО Ирбитская
ЦГБ
МКУ «Центр развития
образования»
МКУ «Физкультурно
– молодежный центр»

Методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Участие в реализации общеобразовательных программ
физического и личностного развития детей на основе
преемственности
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает и степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного
учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Таким образом, осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических, национально-культурных, демографических, и других условий
направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и
развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и
социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего
окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел Программы включает: психолого-педагогические
характеристики, особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды, кадровые условия реализации Программы, материально-техническое обеспечение
Программы, перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы, примерный режим и распорядок дня,
календарный план воспитательной работы, примерная учебно-методическая документация
ДОО, особенности традиционных событий, праздников и мероприятий.
3.1. Обязательная часть
1.
Психолого-педагогические условия реализации Образовательной
программы
Успешная реализация Образовательной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями.
Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы
соответствуют Федеральной образовательной адаптированной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской
Федерации
от
24
ноября
2022
г.
N
1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) представлена как

часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
Образовательная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за педагогом право самостоятельного проектирования РППС в группе и на
участке детского сада, специализированных, технологических, административных и иные
помещений. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывается:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит
в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы
организовывано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»,
«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение
пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься

конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров
активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера
и конфигурации помещения, возможностей ДОО. В Программе определен перечень
центров активности.
Центры активности
комментарий
это самый популярный у детей, особенно у мальчиков,
центр строительства
центр хорошо зонирован (выделен), чтобы проходящие
мимо не разрушали постройки.
центр
для
сюжетно- Эти центры рядом и объединены. Если в этом центре есть
мягкая детская (кукольная) мебель, то центр может
ролевых игр
уголок
для послужить и местом отдыха.
театрализованных
(драматических) игр
В центре находятся музыкальные игры и инструменты,
центр (уголок) музыки
аудиомагнитофон
расположен недалеко от раковины.
центр изобразительного
искусства
Эти центры можно совместить.
центр мелкой моторики
центр конструирования
из деталей (среднего и
мелкого размера)
Эти центры расположены рядом, и при нехватке места их
Уголок настольных игр
можно объединить или совместить.
центр математики
центр
науки
и естествознания
центр
грамотности При нехватке места их можно объединить или совместить.
и письма
Литературный
центр
(книжный уголок)
Место для отдыха
Лучше располагать рядом с умывальной комнатой. Этот
центр песка и воды
центр не постоянный, его ставят и убирают, в зависимости
от задач программы
Площадка для активного Центр размещается в двигательной зоне, так, чтобы дети
отдыха
(спортивный занимающиеся в центре не мешали другим .
уголок)
Место для группового обычно в детском саду нет достаточного пространства для
полноценной организации этих трех центров, поэтому эти
сбора
объединяют
в
один
многоцелевой
Место для проведения центры
полифункциональный центр. в этом случае особо важна
групповых занятий

среды.
наличие
легких
Место для приема пищи трансформируемость
штабелируемых столов и стульев позволяет с участием
(детское «кафе»)
детей бысто преобразовывать пространство и освобождать
место для группового сбора, либо переставлять мебель для
целей занятий, либо для приема пищи и т.д.
Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая
Места для отдыха.
с ними понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель
присутствует в большинстве домов, она помогает людям
расслабиться. Дети дошкольного возраста не являются
исключением. Для удовлетворения этой потребности
в помещениях групп педагоги размещают место для
отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально
уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если
площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось
не больше двух человек. Однако такое место занимает
относительно большое пространство, став частью,
например, литературного центра. И в первом, и во втором
случае здесь должны быть запрещены любые активные
игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши
должны хорошо понимать назначение места для отдыха.
Если они забудут, как надо себя здесь вести, их следует
мягко переместить в другой центр, более подходящий для
активных игр. В одном помещении может быть несколько
мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель можно
поставить в тех или иных центрах активности. Например,
в центре ролевых игр вполне уместны мягкое детское
кресло или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть,
а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся
слишком активными и шумными).
Уголки уединения.

Постоянно быть частью большой группы сверстников —
большая нагрузка для дошкольника. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения – это место для игры одного или двух
детей. В нем может находиться стол с одним или двумя
стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий
место лишь для одного или двух детей, можно
рассматривать в качестве уголка уединения. Необходимо
только следить, чтобы другие дети не беспокоили
находящихся в нем одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения
не может быть много людей, а также уважать потребность
в уединении, возникающую у других. Нарушителей следует
мягко переместить в другие, более подходящие для
активных игр места.

Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к максимальной
реализации образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также
территории детского сада и для организации детской деятельности использовать не только
игровую комнату, но все возможное пространство – спальню, рекреации, дополнительные
помещения детского сада, территорию детского сада. Для этого можно использовать
различные приемы, в том числе:
освобождается пространство в спальне, частично или полностью заменив обычные
кровати выдвижными, двухъярусными, складными, штабелируемыми и пр., либо поставив
вместо кроватей специальные подиумы. Это позволит перенести один или несколько
тихих центров активности, например литературный центр, зону отдыха, центр
грамотности и письма, центр настольно-печатных игр, центр мелкой моторики и пр.,
в спальную комнату;
используются рекреации, коридоры и другие свободные пространства детского
сада для различных целей:
 для проведения игр и занятий по интересам (английский язык, шахматы,
библиотека и пр.);
 для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные
тренажеры, детский настольный футбол и т. д.);
 для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки,
стенгазеты, коллективные работы и пр.);
 для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей
и детей);
максимально используется территорию детского сада, не ограничивая детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного
общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой
стенд» (один или несколько). Правильно оформленные групповые стенды являются
эффективным средством развития детей. Стенд станет незаменимым помощником
воспитателей в обучении детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах,
интересны и нужны детям. Информация на стенде рассматриваются и обсуждаются
детьми. Например, на стенде можно размещаются меню на день, написанное крупными
печатными буквами, текст новой песенки, кто сегодня дежурный, у кого сегодня день
рождения, новости дня и т. д. Особый интерес у детей вызывают их собственные поделки
и фотографии. Часть стендов занимает так называемый справочный материал. Он
помогает детям в их занятиях или информировать их. Например, на стенде недалеко от
центра грамоты и письма может быть размещен алфавит, около центра математики —
плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к
неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато каждого
интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу,
привлекали внимание, вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться.
Элемент новизны хорошо стимулирует познавательный интерес.

Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда
должны показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать
детей обсуждать представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как
следствие, развивать у детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно
нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще
не умеют читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует
интерес к чтению, а также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут
больше узнавать о представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес
у всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а
также фотографии их семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку
чувствовать себя полноценным членом группы. При этом если такой стенд организуется,
то на нем представлены фотографии всех детей группы. Это очень важно. Фотографии
также можно сопроводить печатными подписями или высказываниями детей по поводу
изображенных на них эпизодов.
Это позволяет детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом,
особенно если подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии и прочитать
подписи вслух.
Выставка детских работ Размещение на стенде детских рисунков и поделок
означает признание их значения, а также стимулирует детей ответственно относиться к
своим работам. Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно
вывешивать на стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или
рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют рисунок строго по
заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут сильно отличаться друг от друга,
однако к каждой нужно относиться с уважением и вниманием. Детские работы и
необходимые материалы следует выставлять на уровне, удобном детям для
рассматривания и обмена мнениями.
Педагоги помнят, что наиболее интересны для детей именно те материалы,
которые, с одной стороны, используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой
— к созданию которых дети непосредственно причастны. Использование проектной
деятельности, в результате которой рождаются такие материалы, является оптимальным в
жизни детского сада.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности
максимально способствует детской игре и
обеспечивать доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.
Мебель в группе
мобильна (легко передвигаемой),
что позволяет легко
трансформировать (изменять) пространство. Например, дети сами могут, по мере
необходимости, легко освобождать и заполнять пространство группы столами и
стульями. Имеются легкие ширмы и низкие стеллажи на колесиках, тогда можно изменять
пространство, создавая, убирая и трансформируя центры активности.
Обустройство группы безопасно, мебель на колесиках — снабжена замкамиблокираторами, стеллажи — устойчивые и не могут упасть и т. д. Мебель и оборудование
в группе и на участке расположено таким образом, чтобы обеспечить безопасность
передвижения детей.

Для удобства присмотра за детьми используются низкие шкафчики или стеллажи
без задних стенок, а высокую мебель лучше всего ставить вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио.
Портфолио должны быть легко доступны детям.
Определяя наполняемость РППС, мы помнили о целостности образовательного
процесса и включали необходимые для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми
развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности
несли максимальный развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться некоторые
основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала свое определенное место.
Весь материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих
центрах активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности,
чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранят предметы,
не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что
более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой
ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать
детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы
разного уровня сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность
и удобство
использования.
Все
материалы
для
игр
и самостоятельных занятий доступны детям (храниться на доступной детям высоте,
в понятном им порядке). Центры активности и материалы промаркированы ярлыками
(рисунками, пиктограммами) и снабжать четкими надписями крупными печатными
буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены
в открытых и закрытых пластмассовых контейнерах (коробках т. д.). При этом
контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими
было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети
могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляться
в соответствии с Программой и интересами детей. Новый материал появляется не реже
чем 1 раз в неделю. При этом появление нового материала объявлено (например, на
утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, обучены, как им можно
пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе
работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими

пользоваться. Надо помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в
плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
В таблице представлен перечень оборудования и материалов для центров
активности, причем в таблице нет разбиения по возрастам. Важно помнить, что этот
перечень действительно примерный, и нет необходимости пытаться его полностью
воспроизвести. Главная задача, которая решается предъявлением данной таблицы, состоит
в том, чтобы педагог ясно понимал предназначения каждого центра активности и чтобы
педагог смог оснастить эти центры исходя из реальных условий своей группы. При этом
воспитатель должен обеспечить соответствие материалов центров возрастным
возможностям детей исходя из содержания образования для соответствующей возрастной
группы.
Материал центров конкретизируется в рабочих программах
Центры
Оборудование и материалы
активности
центр
оборудование
строительства
• открытые стеллажи для хранения материалов
• Ковер на пол
Материалы
• Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные
• Комплекты больших мягких модулей
Транспортные игрушки.
• Фигурки, представляющие людей различного возраста.
• Фигурки животных
центр
для игры в семью:
для
сюжетно- • Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки
ролевых игр
и пр.)
• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями,
плита, кровать для куклы, кукольная мягкая мебель (пуфики)
• Коляски
• одежда для кукол (для зимы и для лета)
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки
и прочее), игрушечная еда
наборы и аксессуары для игр в профессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Пожарный»
• «Полицейский»
• «Продавец»
уголок
для оснащение
для
игр-драматизаций
(театрализованных
театрализованных представлений)
(драматических)
• Большая складная ширма
игр
• Стойка-вешалка для костюмов

Центр (уголок)
музыки
центр
изобразительного
искусства

• Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двухтрех сказок, соответствующих возрасту детей
• атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы,
юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)
• атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и
хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и
детенышей), маски сказочных персонажей
оснащение для малых форм театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный театр , пальчиковый
• атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего
размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления
объемных или плоскостных персонажей и элементов декораций
настольного театра
• Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
• Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные,
клавишные)
• Музыкально-дидактические игры
оборудование
• Стол (1-2)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
• Мольберт
• Рабочие халаты или фартуки
Материалы все для рисования:
• Бумага и картон разных размеров ( а5, а4, а3, а2) и разных цветов
• альбомы для рисования
• Бумага для акварели
• восковые мелки
• Простые и цветные карандаши
• Маркеры, фломастеры.
• Краски акварельные и гуашевые
• Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6,
• Стаканчики для воды, подставка для кистей
• Печатки, линейки, трафареты
• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти все для лепки:
• Пластилин, масса для лепки
• Доски для лепки
• Стеки
все для поделок и аппликации:
• Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
• Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
• ножницы с тупыми концами
• Клей-карандаш
• Природный материал
• Материалы вторичного использования

центр
мелкой моторики

центр
конструирования
из деталей
(среднего
и мелкого
размера)

уголок
настольных игр

центр
математики

оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов Материалы
• игры для развития мелкой моторики
• Детская мозаика
• игрушки с действиями:
- нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.)
навинчивающиеся
-ввинчивающиеся
- вкладыши.
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
• наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные
детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Другие настольно-печатные игры с правилами в соответствии с
возрастными возможностями детей
• Шашки
• игры-головоломки
оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках, сравнения по
величине, форме. Коробки должны быть систематизированы и
снабжены надписями
• Счетный материал
• Головоломки (геометрические, сложи узор
•
цифры
и
арифметические
знаки
большого
размера
(демонстрационный материал)

• Счеты
• Линейки разной длины
• Секундомер
• наборы моделей: для деления на части от 2 до 8
• набор карточек с цифрами
центр
науки оборудование
и естествознания • Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• наборы различных объектов для исследований (коллекции камней,
раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений
(гербарий) и пр.)
• наборы для экспериментирования
• весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты, детский атлас
• иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
центр
оборудование
грамотности
• Магнитная доска
и письма
• Стол (1)
• Стулья (2)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами
• цветные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага, конверты
литературный
оборудование
центр
• магнитофон
(книжный
• Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
уголок)
• Стол
• Стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
• Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская художественная литература (иллюстрированные книги
с крупным простым текстом)

Место
отдыха
уголок
уединения
центр
песка и воды

Спортивный
уголок

• Детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)
для • Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
• Любой тихий уголок на 1-2 детей
• Специализированный стол для игр с песком и водой
• наборы для экспериментирования с водой
• наборы для экспериментирования с песком
• Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
открытый стеллаж для хранения материалов
Мячи, кегли, обручи, канаты, дуги

Место
• Магнитная доска
для группового * напольный ковер или палас
сбора
* Стульчики для каждого ребенка
• Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка
Место
для • Магнитная доска
проведения
• Интерактивная доска
групповых
занятий
• Столы и стулья на всех детей
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Направленность материалов на
центр грамотности и - побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию
историй из собственного опыта и т. п.
письма
- развитие диалогической и связной речи;
Литературный
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
центр(книжный
словообразования;
уголок)
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к
обучению в школе.
Центр для сюжетно- - развитие активной и пассивной речи;
ролевой
игры, - помощь детям в освоении модели поведения во
Уголок настольных взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
игр
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего

социальное развитие

эмоциональное
развитие

интеллектуальное
развитие

развитие
элементарных
математических
представлений
Центр
изобразительного
искусства

эмоциональное
развитие

сенсомоторное
развитие

социальное развитие

мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться,
тогда играть интереснее и приятнее;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий
его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
- установление связи между различными явлениями, развитие
когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько»,
«достаточно», «слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире»,
«уже»;
- развитие креативности, любознательности, воображения и
инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия
материалов;
выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.

интеллектуальное
развитие
художественноэстетическое
развитие

Центр кулинарии

развитие речи

развитие
социальных
навыков
сенсомоторное
развитие
общее
интеллектуальное и
личностное развитие
Центр песка и воды
развитие
элементарных
математических
представлений
развитие
естественнонаучных
представлений
сенсомоторное
развитие
речевое
и
социальное развитие

- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей
к искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и
художественное наследие;
- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных
обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать,
сопоставлять, рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
- пополнение словарного запаса, но и развитие связной и
диалогической речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания
научиться писать и читать;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;
- обогащение сенсорного опыта детей;
- развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить
задуманное с результатом, целеустремленности, креативности;
- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов,
предметов и их изменений;
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;

Центр
науки
и - развитие представлений о физических качествах предметов и
явлений;
естествознания,
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
Центр математики
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
формирование
умения
размышлять,
сопоставлять,
формулировать вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
обеспечение
социального
развития
в
процессе
взаимодействия;
- развитие творческого начала;
Центр
конструирования из - развитие речи, социальных навыков, математического и
деталей (среднего и научного мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес
мелкого размера),
предметов, их соотношение;
Центр
- приобретение опыта совместной работы;
строительства
- расширение словаря детей;
речевое развитие
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
развитие
- приобретение социальных навыков;
социальных
навыков
развитие мелкой и освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение,
крупной моторики
направление, пространство, образец;
наблюдение,
классификация,
составление
плана,
предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному
полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
развитие мелкой и - развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами разных
крупной моторики
размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках
заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
Спортивный уголок - развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью
других;
- развитие общей и мелкой моторики;

- обогащение эмоциональных переживаний;
обеспечение
социального
развития
в
процессе
взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребѐнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к
его индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести
определѐнную долю ответственности за себя и своѐ окружение. Большую роль в этом
играют «рабочие стенды».
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с
«Доска выбора»
помощью которой дети обозначают свой выбор Центра
(обязательный)
активности. Во время утреннего сбора ребенок участвует в
играх и упражнениях, обмене новостями, вместе с воспитателем
работает с календарем, информационным листком, учиться
соблюдать нормы и правила поведения. Участвует в выборе
темы, планировании. Педагог проводит презентацию центров,
сообщает детям, какие интересные материалы их ожидают,
предлагает подумать и решить, в какой центр они пойдут, и чем
будут заниматься сегодня. Ребенок сам принимает решение, в
каком центре он сегодня будет работать (вставляет бейджик со
своим именем в кармашек). Что именно в этом центре
предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого
он хочет видеть в своей команде партнером или помощником,
как будут распределены обязанности в совместной работе в
центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день.
В этом случае ребенок может продолжить работу в
последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в
зависимости от желания самих детей.
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
«Модель трех
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
вопросов»
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует
три вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что
дети уже знают об определенном предмете или явлении. Ответы
фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя
ребѐнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?».

Ответы также записываются, причем записываются все ответы,
независимо от того, какими «глупыми» или нелогичными они
могут показаться. Когда все дети выскажутся, им задается
вопрос: «Где можно найти ответы на наши вопросы?». Дети
предлагают свои способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по
теме недели и что они хотели бы ещѐ узнать.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта,
«Информационное
цветовое решение помогает определить детскую инициативу,
поле»
инициативу педагога и родителей (красный цвет – дети, синий –
педагои, зеленый – родители). Информационное поле по
желанию детей заполняется продуктами детской деятельности.
С помощью информационного поля ребенок может узнать что
было сделано для выполнения намеченного плана, задать
вопросы проблемного характера. Расширить свою деятельность.
Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики руки,
«Меню»
умения сравнивать, анализировать, сопоставлять.
Стенд интенсивно развивает внимание и его свойства:
концентрированность, произвольность, тренирует словеснологическую слуховую и зрительную память.
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят
блюда и режим питания. В занимательной игровой форме
воспитанники знакомятся с буквами, обучаются читать простые
слова.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития
«Информационная
детей в детском саду и для использования уже имеющихся
стена»
интересов и знаний ребенка, источником которых является его
семья. Используя различные формы работы с родителями, мы
пришли к выводу, что одним из эффективных направлений
работы с родителями является наглядно-информационное.
Информационные стенды позволяют в доступной форме
донести до родителей любую информацию. Тематика стендов
разнообразна,
динамична,
меняется
ежедневно
или
еженедельно.
«Письмо
для Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада,
в начале каждой проекта для родителей оформляется письмо. В
родителей»
нѐм сообщается тема недели, в доступной форме излагаются
задачи и предлагается практическая работа (основные дела), для
закрепления полученных детьми знаний, умений и навыков. Так
же через письмо предлагается родителям организовать
совместно с детьми игры, прочитать художественную
литературу, провести беседу с ребѐнком по теме, провести
наблюдение в домашних условиях. Письмо меняется с началом
новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных
«Художники»

в центре изобразительного творчества..
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят
семью (за проделанную с детьми работу, за участие в жизни
группы и детского сада). Этот стенд является стимулом
активного вовлечения родителей в образовательный процесс.
«Наши достижения» Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы
поддержать интерес у других детей. На этом стенде
фиксируется и участие детей в конкурсах, фестивалях,
выставках, олимпиадах.
«Гордость детского На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей,
тем самым отмечая их успехи
в различных конкурсах,
сада»
соревнованиях, олимпиадах;
«Спасибо говорим»

Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с
детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной
программы
Часто болеющие дети Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
(ЧБД)
дорожек с различными раздражителями, су-джок, люстры
Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для
проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых
групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребѐнок»
(с разумным дозированием времени пребывания).
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды,
в которой воспитывается леворукий ребѐнок должны стать
пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO»
и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной
формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки,
трафареты, контуры, мячи;
Э- моциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Дети
с
синдромом Все занятия и события в группе включают продуктивную
дефицита внимания и деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
гиперактивностью
занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и
так далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и
т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);

физической культурой,
на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание,
прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Дети с нарушениями Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
эмоционально-волевой
организации оптимальной двигательной активности детей
сферы
(способствующий формированию произвольной регуляции у
детей):
физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные
блоки оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой,
которая
способствует воспитанию у ребѐнка его
национальной
принадлежности,
сохранению
собственной
культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные
комплекты «Русские народные сказки»и/или «Казахские
народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы,
предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребѐнок), поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов, комплектов
предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретѐнном языке), портретов национальных героев и так
далее.
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО
достаточно места для
специального оборудования. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды для работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Дети
с Для ребѐнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении
косоглазием
и зрения уделяется большое внимание развитию зрительно-двигательной
амблиопией
ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и развивать
представления об окружающем мире, накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребѐнку лучшие условия для видения, по пути перемещения
и в самих помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые
атрибуты, сигналы. Угол косяка дверного проѐма обозначается на уровне
глаз ребѐнка полоской контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную
ручку наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для

полотенца наклеивают ориентиры из одинаковых объѐмных картинок.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребѐнку, какие ориентиры
есть в помещениях, по дороге из группы в другие помещения детского
сада.
Соблюдается дозированный режим зрительных нагрузок и специальный
режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой
зрительной нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажѐры
для зрительных гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня
(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру
и методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет
используя рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребѐнка с нарушением зрения следует ближе к
рассматриваемому объекту или использовать индивидуальную
наглядность (дать ребѐнку в руки предмет или копию рассматриваемой
картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с
активным его исследованием, для этого следует предложить ребѐнку
изучить его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен
быть крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении
учитывается острота зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D
рекомендуется давать материал с изображением от 3 см и более, с
остротой зрения от 0,4 D и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки
(красный, оранжевый, жѐлтый), с чѐтким контуром, с минимальным
количеством второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации
объектов использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие
(наглядный иллюстрированный материал следует показывать на
контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение различных
признаков предметов, помня, что ребѐнку с нарушением зрения требуется
на это больше времени, чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске,
мольберте или специальной подставке), чтобы каждый ребѐнок мог его
рассмотреть; нужна хорошая освещѐнность, расположение на уровне глаз
детей, предъявление материала на достаточном
для зрительного
восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,
мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10
до 15 см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию
или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.

В лечебных целях ребѐнку с нарушением зрения врач-офтальмолог
может назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение
окклюдера (специальные глазные пластыри, которые применяются для
заклеивания линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у
детей) на некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот
момент открыт у ребѐнка, педагог должен демонстрировать игрушку,
образец движений, иллюстрированный наглядный материал перед
видящим глазом.
Для эффективного развития ребѐнка с нарушением зрения необходима
предметно-пространственная
среда,
насыщенная
различными
сенсорными раздражителями и условия для двигательной активности:
сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала
игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство
для подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
Глухие дети – это Специальная предметная среда должна обеспечивать необходимые
дети с глубоким, образовательные условия для развития полисенсорного восприятия:
стойким
- зрительного (формирование понятий «цвет», «величина», «форма»,
двусторонним
пространственных отношений и целостного восприятия предметов);
нарушением
- слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, словслуха,
звукоподражаний и слов в лепетной форме, звучания различных
врожденным.
музыкальных инструментов);
- тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала и
других свойств предметов на ощупь и по обводящему движению);
- вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);
- двигательной активности;
- мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словеснологического);
- понимания устной речи, элементов жестовой речи, внеситуативного
понимания речи;
- игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого развивающая предметно-пространственная среда должна
включать:
- игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий;
- схемы составления описательных рассказов, предложений;
- схемы последовательных действий;
- модели изучения лексических тем и др.
Развивающее пространство группы содержит достаточное количество
игрового материала для развития полисенсорного восприятия: игры, где
необходимо подбирать цвет и форму к изображениям реальных
предметов, конструкторы с прилагаемыми схемами построек или
поделок, игры с блоками Дьенеша, парные карточки, разрезные картинки,
музыкальные инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки,
тактильное лото, тканевые мешочки с парными предметами, доски
Сегена для определения формы и величины на ощупь и по обводящему
движению, сенсорные дорожки и др.

В соответствии с ФГОС ДО в ДОО организована РППС содержательнонасыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Имеется в
наличии интерактивная доска, ноутбук, музыкальный центр, телевизор.
3.3. Материально- техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Образовательной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО
учитывались особенности их физического и психического развития.

ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОО создали условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фитобаров, саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
Образовательная программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
Образовательной программой предусмотрено также использование ДОО
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в
том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
руководствуемся нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,

кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.

Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Общая площадь участка
3198 кв.м.
Общая полезная площадь здания

1081,8 кв.м.

Полезная площадь, которая используется для 296,3 кв.м.
образовательного процесса
Полезная площадь на одного ребенка
На 1 ребенка 2,1кв.м
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников в процессе реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Санитарно-эпидемиологическое заключение Лицензия на осуществление медицинской
деятельности серия H 0005053 от 24.11.2016 г
Материально-техническое обеспечение реализации программы
Санитарно-эпидемиологическое заключение
Санитарно-эпидемиологическое заключение
Выданы Федеральная служба по надзору в
сфере защиты прав потребителей и
благополучии человека территориальный
отдел управления роспотребнадзора по
Свердловской области в городе Ирбит, в
Ирбитском районе и Слободо-Туринском
районе
от
31.07.2006
№
66.08.02.000.М.000219.07.06
Заключение о соблюдении на объектах МЧС России Управление государственного
соискателя лицензии требований пожарной пожарного надзора Свердловской области,
безопасности
Отдел государственного пожарного надзора
г. Ирбита и Ирбитского района от 02
августа 2006 года № 000172
Деловое
пространство
для
реализации
модулей МДОУ «Золотой петушок»
образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Пространство для двигательной активности
Пространство для уединения
Информационно-методическое обеспечение реализации программы
Группы ДОУ
Музыкальный центр
1
Магнитофон
4
Ноутбук
3

Интерактивная доска
2
Магнитные доски
7
Телевизор
4
Оборудование
Малые формы для развития у воспитанников игровой деятельности и
и
оснащение двигательной активности,
участка ДОУ
Цветники.
Медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Медицинское
Персонал
медицинский работник по согласованию
сопровождение
Медицинский
Лицензированный медицинский блок
кабинет
Педагогическое
Персонал
Педагоги ДОУ
сопровождение
Мет.сопровождение
Микрокабинеты в группах
Сведения об оборудованных помещениях:
Образовательные
Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для
области
поведения практических занятий, объектов физической культуры и
спорта с перечнем основного оборудования
Групповые комнаты с игровым оборудованием в группах и на участках,
Социальнокоммуникативно включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки
(персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр
е развитие
с правилами, игр на умственное развитие. Центры уединения и
социально-эмоциональные уголки, центр культурных традиций, центр
безопасности и жизнедеятельности и конструирования.
Игровые площадки на территории со специальным оборудованием
Физическое
(выносным физкультурным инвентарѐм), в помещении — используется
развитие
пространство фойе и групповые ДО (с оборудованием для ходьбы, бега,
прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений).
Речевое развитие Театрализованные, литературные, центры для настольно-печатных игр в
групповых помещениях.
Центр исследований и открытий, центры математики, центр
Познавательной
конструирования.
развитие
в помещении — используется пространство фойе и групповые ДО,
Художественноцентры искусств в группах, специальное оборудование (доска для
эстетическое
рисования мелом и маркером, место для презентации детских работ в
развитие
группах и помещениях детского сада, бумага разных цветов и фактуры,
а также природные и бросовые материалы и др.); музыкальные
инструменты, игрушки и атрибуты для различных видов театра;
репродукции произведений изоискусства (в т.ч. декоративноприкладного); носители с записями произведений музыкального
искусства; художественная литература в соответствии с возрастом.
Сведения об оснащении материалами и средствами обучения:
Функциональная
Вид помещения
Оснащение. Оборудование, в том

направленность
Сохранение
и
укрепление
здоровья
детей.
Безопасность.

Образование,
развитие детей

Групповые и фойе:
Физкультурные занятия.
Занятия по музыкальному
воспитанию.
Спортивные и тематические
досуги.
Развлечения, праздники и
утренники.
Театральные представления.
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей.
Консультативная работа с
родителями
и
воспитателями.
Индивидуальные занятия.
Спальное помещение:
Дневной сон
Гимнастика после сна.
Групповые комнаты и фойе:
Социальнокоммуникативное развитие.
Физическое развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественноэстетическое развитие.

числе ТСО
Шкаф для используемых пособий,
игрушек,
атрибутов
и
прочего
материала.
Музыкальный центр.
Ноутбук.
Экран.
Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей.
Подборка аудио- и видеокассет с
музыкальными произведениями.

Спальная мебель.

Детская мебель для практической
деятельности.
Центр познания.
Центр
художественно-эстетического
развития.
Центр речевого развития.
Центр познавательного развития.
Центр физического развития и здоровья.
Игровая
мебель.
Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье», «Библиотека»,
«Школа».
Конструкторы различных видов.
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры по математике,
логике.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие
психических
функций-мышления,
внимания, памяти, воображения.
Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению
грамоте.

Методическое
сопровождение

Информационнопросветительская
работа

Микрокабинеты:
Осуществление
методической
помощи
педагогам.
Организация консультаций.
Выставка дидактических и
методических
материалов
для организации работы с
детьми
по
различным
направлениям развития.
Раздевальная комната:
Информационнопросветительская работа с
родителями.

Географический глобус.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей
морей и рек, рептилий.
Аудиозаписи, флешки.
Телевизор.
Видеопроектор.
Интерактивная доска
Ноутбук.
Библиотека
педагогической
и
методической литературы.
Пособия для занятий.
Опыт работы педагогов.
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров- практикумов.
Иллюстративный материал.
Ноутбук.
Принтеры (черно-белый)
Информационный уголок.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный
материал
для родителей.

3.4. Кадровые условия
Реализация Образовательной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Образовательной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Образовательной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация Образовательной программы обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,

выполняющими вспомогательные функции. ДОО устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Образовательной программы в ДОО созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.5. Требования к финансовым условиям
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
муниципальных ДОО осуществляется на основе нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии со
Стандартом.
Финансовые условия реализации Программы:
1) обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям
реализации и структуре Программы;
2) обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность
индивидуальных траекторий развития детей;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
Программы, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации Образовательной программы осуществляется в
объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Указанные
нормативы определяются в соответствии со Стандартом, с учетом типа Организации,
специальных условий получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья (специальные условия образования - специальные образовательные программы,
методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные
материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при
реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и
прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с
ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психологопедагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную
среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение
образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья
затруднено),
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогических работников, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья детей, направленности Программы, категории детей, форм обучения и

иных особенностей образовательной деятельности, достаточны и необходимы для
осуществления ДОО:
расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы,
в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде,
дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, в том числе материалов,
оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей
предметно-пространственной среды, в том числе специальных для детей с ограниченными
возможностями здоровья. Развивающая предметно-пространственная среда - часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития, приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на техническое
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов,
связанных с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации
Программы.
3.6. Режим дня и распорядок в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня педагоги начинают с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной

деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима в ДОО предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО корректирует режим дня. в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года и
соблюдая требования к организации образовательного процесса, режиму питания.
Требования к организации режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность
занятия
дошкольного возраста, не более

Продолжительность

дневной

для

детей от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

суммарной от 1,5 до 3 лет

20 минут

образовательной нагрузки для детей дошкольного от 3 до 4 лет
возраста, не более
от 4 до 5 лет

30 минут
40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут
при
организации
1
занятия после дневного
сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между занятиями, все возрасты
не менее

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики, не все возрасты
менее

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее

1 - 3 года 4 - 7 12 часов 11 часов
лет

Продолжительность дневного сна, не менее

1 - 3 года 4 - 7 3 часа 2,5 часа
лет

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 3 часа в день
лет

Суммарный объем двигательной активности, не все возрасты
менее

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения:
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации

Продолжительность, либо время Количество
нахождения
ребенка
в приемов пищи
организации

Дошкольные организации,
организации по уходу и 8 - 10 часов
присмотру

обязательных

завтрак, второй завтрак, обед и
полдник

Руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 ДОО приняло
решение о наличии второго завтрака и ужина:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака увеличивается
на 5% соответственно.

В Образовательной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).
Примерный режим дня
Режим дня для детей младшего дошкольного возраста / Холодный период /
детская деятельность
прием детей/
самостоятельная деятельность
утренняя гимнастика
игры
подготовка к завтраку, завтрак
утренний круг
занятия, занятия со специалистами
перерыв
занятия, занятия со специалистами
самостоятельная деятельность
подготовка к прогулке/ прогулка
подготовка к обеду / обед
подготовка ко сну /дневной сон
постепенный подъем,
подготовка к полднику / полдник
вечерний круг
игры
подготовка к прогулке / прогулка
уход домой

3г. - 4г.

7.30 – 7.52
7.52 - 8.02
8.02 -8.20
8.20 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 9.15
9.15 - 9.25
9.25 - 9.40
9.40 - 10.15
10.15 11.45
11.45 - 12.15
12.15 - 15.15
15.15 – 15.25
15.25 - 15.50
15.50 - 16.00
16.00 - 17.00
17.00 - 18.00
18.00

Режим дня для детей младшего дошкольного возраста /Тѐплый период /
детская деятельность
3г. - 4г.
прием детей/ самостоятельная
7.30 - 7.52
деятельность
утренняя гимнастика
7.52 - 8.02
игры
8.02 – 8.25
подготовка к завтраку/ завтрак
8.25 - 8.50
утренний круг
8.50 - 9.00
игры
9.00 – 9.20
подготовка к прогулке прогулка,
9.20 - 10.00
возвращение с прогулки
подготовка к приему пищи
10.00 - 10.10
/второй завтрак
подготовка к прогулке /прогулка
10.10 - 11.35
/возвращение с прогулки
водные процедуры, закаливание
11.35 - 12.10
подготовка к приему пищи, обед.
12.10 - 12.30

подготовка ко сну /дневной сон
постепенный подъѐм,
пробуждающая гимнастика,
подготовка к приему
пищи/полдник
вечерний круг
подготовка к прогулке /прогулка
уход домой

12.30 -15.30
15.30 - 15.50
15.50 - 16.00
16.00 - 18.00
18.00

Режим дня для детей старшего дошкольного возраста / Холодный период /
детская деятельность
4г. - 5г.
5г. - 6 г.
6г. - 7г.
прием детей/ самостоятельная
7.30 - 8.04
7.30 - 8.16
7.30 - 8.28
деятельность
утренняя гимнастика
8.04 - 8.14
8.16 - 8.26
8.28 - 8.38
подготовка к завтраку, завтрак
8.14 - 8.50
8.26 - 8.50
8.38 - 8.50
утренний круг
8.50 - 9.00
8.50 - 9.00
8.50 - 9.00
занятия, занятия со специалистами
9.00 - 9.20
9.00 - 9.25
9.00 - 9.30
перерыв
9.20 - 9.35
9.25 - 10.00
9.30 - 9.40
занятия, занятия со специалистами
9.35 - 9.55
10.00 - 10.25
9.40 -10.10
11.00 - 11.25*
перерыв
10.10 - 10.30
занятия, занятия со специалистами
10.30 - 11.00
11.30-12.00*
самостоятельная деятельность
9.55 - 10.20
подготовка к прогулке/ прогулка
10.20 – 12.00
10.25 - 12.15
11.00 - 12.25
подготовка к обеду /обед
12.00 - 12.30
12.15 - 12.40
12.25 - 12.45
подготовка ко сну /дневной сон
12.30 - 15.00
12.40 – 15.10
12.45 – 15.15
Постепенный подъем
15.00 – 15.25
15.10 – 15.20
15.15 – 15.25
полдник
15.25 - 15.50
15.20 - 15.40
15.25 - 15.40
занятия
15.40 - 16.05
вечерний круг
15.50 - 16.00
16.05 - 16.15
15.40 - 15.50
игры
16.00 - 17.00
16.15 - 17.00
15.50 - 17.00
подготовка к прогулке /прогулка
17.00 - 18.00
17.00 - 18.00
17.00 - 18.00
уход домой
18.00
18.00
18.00
Режим дня для детей старшего дошкольного возраста / Тѐплый период /
детская деятельность
4г. - 5г.
5г. - 6 г.
6г. - 7г.
прием детей/ самостоятельная
7.30 – 8.04
7.30 – 8.16
7.30 – 8.28
деятельность
утренняя гимнастика
8.04 - 8.14
8.16 - 8.26
8.28 - 8.38
подготовка к завтраку/ завтрак
8.14 – 8.50
8.26– 8.50
8.38 – 8.50
утренний круг
8.50 - 9.00
8.50 - 9.00
8.50 - 9.00
игры
9.00 – 9.20
9.00 – 9.20
9.00 – 9.20
подготовка к прогулке
9.20 – 10.00
9.20 – 10.00
9.20 – 10.00
прогулка, возвращение с
прогулки
подготовка к приему пищи
10.00 - 10.10
10.00 10.00 - 10.10
/второй завтрак
10.10
подготовка к прогулке
10.10 – 12.00
10.10 –
10.10 – 12.15
/прогулка /возвращение с
12.25
прогулки

водные процедуры,
закаливание
подготовка к приему пищи,
обед.
подготовка ко сну /дневной сон
подготовка к приему
пищи/полдник
вечерний круг
подготовка к прогулке
/прогулка
уход домой

12.00 - 12.20

12.15 - 12.30

12.20 – 12.50

12.30 – 12.55

12.25 12.40
12.40 – 13.00

12.50 – 15.20
15.20 – 15.50

12.55 – 15.25
15.25 – 15.50

13.00 – 15.30
15.30 – 15.50

15.50 – 16.00
16.00 – 18.00

15.50 – 16.00
16.00 – 18.00

15.50 – 16.00
16.00 – 18.00

18.00

18.00

18.00

Примерный режим дня ежегодно уточняется согласно комплектования детей
по группам на новый учебный год.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в ДОО соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой проводятся в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы
В ДОО ежегодно разрабатывается единый календарный план воспитательной
работы, который включается в рабочие программы по организации образования детей
каждой возрастной категории, а также при наличии в ДОО, утверждается приказом
заведующего, принимается педагогическим советом.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках занятий и других
видах детской деятельности определенных Образовательной программой.
ДОО наряду с Планом проводятся другие мероприятия согласно программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и образования детей.
В календарный план воспитательной работы включены иные мероприятия согласно
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей. Все мероприятия проводятся учитывая особенности
Образовательной
программы,
а
также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
размещен в календарном плане воспитательной работы:

Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;

5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

Календарный план воспитательной работы
Месяц

Календарь

Сентябрь

День знаний

Мероприятия

Направления
воспитания
Социальное

Рисунки на асфальте «Прощай, разноцветное лето!»
«Из истории школьных принадлежностей» путешествие по реке времени, игра-викторина,
мастер-класс по изготовлению закладок для книг
Праздник «Детский сад встречает ребят!»
День народов
Социальное,
Тематическое занятие в Ирбитской районной
Среднего Урала библиотеке " Народы Среднего Урала";
патриотическое
Мастер-класс от Ирбитского историкоэтнографического музея "Дух-покровитель сибирских
народов"; .Познавательный час "Национальная кухня
народов Урала"; .Тематическое занятие "Музыкальные
инструменты народов Среднего Урала"; .Игровая
программа "Дружба без границ"; .Выставка рисунков
"Урал: народы. культура. традиции"
Международный Беседа «Что значит быть грамотным?!» (уметь читать,
Родина,
день
писать; обладать знаниями, необходимыми для жизни, патриотическое,
распространения будущей работы)
познание
грамотности
Обсуждение и разучивание пословиц, поговорок,
крылатых выражений по теме
День
Беседа с детьми «Мир на планете – счастливы дети»
Социальное
солидарности в
Просмотр тематических видеороликов: «3 сентября –
борьбе с
День солидарности в борьбе с терроризмом», «День
терроризмом
солидарности в борьбе с терроризмом»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Зина, Кеша и
террористы»
Рассматривание плакатов и иллюстраций: «Встреча с
незнакомцем», «Незнакомые предметы брать нельзя!»
Выставка рисунков «Дети против террора»
Акция «Голубь мира»

136

Группы

Ответственные

старшая,
подготовительная
к школе группы

педагоги
групп
музыкальный
руководитель

все группы

педагоги
групп
музыкальный
руководитель
инструктор
поФК

старшая,
подготовительная
к школе группы

педагоги
групп

старшая,
подготовительная
к школе группы

педагоги
групп
инструктор по
ФК

День работника
дошкольного
образования
Неделя
безопасности
дорожного
движения

Октябрь

Международный
день пожилых
людей

Выставка детских рисунков «Любимый человек в
детском саду».
Беседы, стихи загадки про воспитателей и других
сотрудников детского сада.
Флэш-моб «Нет профессии важней!».
Беседы с детьми «За чем нужно знать дорожную
азбуку»;
Тематическая неделя «Правила дорожные знать
каждому положено»;
Создание макетов для центров безопасности
дорожного движения.
Чтение художественной литературы: М. Ильин, Е.
Сигал «Машины на нашей улице»; С. Михалков «Моя
улица»; В. Семерин «Запрещается – разрешается»; Б.
Житков «Что я видел»; С. Михалков «Дядя Степа милиционер»
Просмотр презентаций, видеофильмов: «Дорожные
знаки», «История развития ПДД», «Пассажиром быть
не просто»
Праздник для бабушек и дедушек воспитанников
«Старые песни о главном…», «Спасибо вам, бабушки,
дедушки!»
Беседа на тему «История праздника. Старость нужно
уважать», игровая деятельность
Сюжетно-ролевые игры «Дом», «Семья»
Рисование «Мои любимые бабушка и дедушка»
Чтение Л. Толстой «Рассказы для маленьких детей»,
С. Капутикян «Моя бабушка», Р. Гамзатов «Мой
дедушка», Л. Квитко «Бабушкины руки», Е.
Благинина «Бабушка-забота», «Наш дедушка»
Вечер загадок на тему «О бабушке и дедушке»

137

Социальное

все группы

педагоги
групп
музыкальный
руководитель

Социальное

все группы

педагоги
групп
музыкальный
руководитель
инструктор по
ФК

Социальное

старшая,
подготовительная
к школе группы

педагоги
групп
музыкальный
руководитель

День защиты
животных

Чтение К.Д. Ушинского «Лиса и козел», «Жалобы
зайки», «Козлята и волк»
Дидактические игры «Узнай по голосу», «Чей
детеныш?»
Аппликация «Зоопарк». П/игра «Медведь и пчелы».
Создание альбома «Животные нашего леса»
Беседа по теме «Члены моей семьи»
День отца в
Чтение В. Драгунский «Хитрый способ», «Куриный
России
бульон». А. Раскин рассказы из книги «Как папа был
маленьким».
Выставка рисунков «Папин портрет».
Выпуск стенгазеты «Мой любимый папа», коллаж «Я
и мой папа»
Спортивный семейный праздник «День отца»
Всемирный день Просмотр познавательных видеороликов о пользе
здорового питания правильного питания;
Создание видеоролика «Наш семейный рецепт»
совместно с родителями и детьми;
День здоровья «Чтоб здоровым оставаться-надо
правильно питаться».

138

Социальное,
познавательное

все группы

педагоги
групп

Социальное

все группы

педагоги
групп

Социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное

старшая,
подготовительна
я к школе
группы

педагоги
групп

Ноябрь

День народного
единства

День матери в
России

День
Государственного
герба Российской
Федерации

Беседы «Что означает слово «гражданин»;
Дидактическая игра «Юный путешественник»
Режиссерская игра «Любимый город Северодвинск» с
элементами строительства сборных домиков и
игрушками (фигурки людей, транспорт, дорожные
знаки).
Заучивание поговорок и пословиц «Родина краше
солнца, дороже золота», «Одна у человека мать, одна
у него и Родина».
Чтение художественной литературы К. Ушинский
«Наше отечество»
Творческая игра «Путешествие по России»
(расширять сюжет показом в игре социальных
отношений труда работников на транспорте, в
туризме, развивать воображение, умение передать
игровые действия согласно принятой роли).
Рисование «С чего начинается Родина» (учить детей
изображать природу России, ее символы)
Праздничные мероприятия во всех группах детского
сада, песни про маму, совместные подвижные игры с
мамами, детские.
«Игрушки наших мам и бабушек» путешествие по
реке времени, выставка игрушек.
Книжные выставки «Эти нежные строки о ней».
Вернисаж детских работ «Подарок маме своими
руками»
Фотовыставка «Мама – счастье мое»»
Рассматривание изображения герба России.
Составление рассказа-описание «Герб России»
Просмотр фильма «Московский Кремль»

139

Социальное,
патриотическое

старшая,
подготовительна
я к школе
группы

педагоги
групп

Социальное,
патриотическое

все группы

педагоги
групп
музыкальный
руководитель

Социальное,
патриотическое

старшая,
подготовительна
я к школе
группы

педагоги
групп

Декабрь

День неизвестного Беседа «День Неизвестного Солдата»
Заучивание пословиц о солдатах, о Родине, о мире:
солдата
Дружно за мир стоять – войне не бывать, Безсмелости
не возьмешь крепости, Герой за Родину горой!
Слушание песни «Алеша»
Дидактическая игра «Найди спрятанный предмет»
(флаг, карта и т.д.)
Чтение «Баллада о неизвестном солдате»
Подвижная игра «Разведчики»

Социальное,
патриотическое,
физическое

старшая,
подготовительна
я к школе
группы

педагоги
групп
инструктор по
ФК

Международный
день инвалидов

Беседы с детьми на тему в течение декады: «Почему
инвалидам тяжело жить?», «Я всегда помогу,
попавшим в беду», «Учимся творить добро».
Тематические занятия «Дарите людям доброту», «Что
такое доброта и забота?»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Цветик–
семицветик».
Выставка творческих работ детей (поделок рисунков,
коллажей) «Где живут мечты».
Проведение мероприятия с детьми на тему: «Верь в
себя!» (рассказать о детях инвалидах, героях
параолимпийских игр, их проблемах, учить проявлять
сочувствие, заботу, помощь)

Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное

старшая,
подготовительна
я к школе
группы

педагоги
групп

День Героев
Отечества

«Рассказ о святом Георгии Победоносце»
«Герои Отечества»
«Знакомство с Орденом святого Георгия»
Создание тематических альбомов «Города герои»,
«Наша Армия родная», «Военная техника».
«Герои Отечества» - выставка книг.
Выставка совместных работ «Конструирование
военной техники»

Социальное,
патриотическое

старшая,
подготовительна
я к школе
группы

педагоги
групп

140

Январь

День Конституции Ознакомление с «Символикой России»
Российской
Рассматривание иллюстраций «Наша страна –
Федерации
Россия!». Тематические беседы об основном законе
России.
Проекты «Главная книга страны»; «Мы граждане
России»;
Творческий коллаж в группах «Моя Россия»
(недельный проект)
Прослушивание музыкальных произведений «Моя
Россия» муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой, «Любить
мне Россию» сл. В. Сладневой, муз. В. Черняевского
Новый год.
Подвижные игры «Снег, лед, кутерьма, здравствуй,
Рождество
Зимушка-зима!», «Снежный бой»
Христово
Познавательно-исследовательская деятельность «Как
тает снег»
Тематические беседы «Традиции празднования
Нового года», «Светлый праздник Рождества»
Творческий проект «Дед Мороз из разных стран»,
«Новогоднее украшение»
Прослушивание музыкальных произведений и
новогодних песен
Выставка совместных работ «Наша елка»

141

Социальное,
патриотическое

старшая,
подготовительна
я к школе
группы

педагоги
групп

Социальное,
познавательное,
этикоэстетическое

все группы

педагоги
групп

День снятия
блокады
Ленинграда

Февраль

День российской
науки

Просмотр иллюстраций, открыток, медалей, орденов
военных лет, фотографий о жизни в блокадном
Ленинграде.
Рассматривание пейзажей современного СанктПетербурга, а также города во время ВОВ.
Рассматривание иллюстраций «Дорога жизни»,
«Пискаревское
мемориальное
кладбище»,
«Разорванное
кольцо
блокады»
на
фоне
прослушивания песен и музыки военных лет.
Составление рассказов по картине «Прорыв блокады
Ленинграда. 1943» Художники В. Серов, И.
Серебряный.
Рисование «Цветок жизни»
Оформление
выставки
совместных
рисунков
«Непокоренный Ленинград»
Тематическая неделя «Маленькие шаги в большую
науку» (проведение опытов и экспериментов в
соответствии с возрастом)
Беседы с детьми «День Российской науки», «Какие
бывают механизмы и техника в детском саду?», «Без
муки нет науки», «Мир освещается солнцем, а
человек знанием»
Виртуальная
экскурсия
с
демонстрацией
мультимедийной презентации «Новости российской
науки».
Чтение книг А.С. Пушкин «О сколько нам открытий
чудных», М. Львовский «Пришел технический
прогресс», Н. Носов «На горке», А. Городницкий
«Гимн математике»

142

Патриотическое,
социальное,
познавательное

Познавательное

старшая,
подготовительна
я к школе
группы

педагоги
групп

все группы

педагоги
групп

Международный
день родного
языка

День защитника
Отечества

Март

Международный
женский день

Беседы о Родине, о родном языке. Д/и «Скажи
наоборот», «Слова-друзья», «Многозначные слова».
Рассматривание иллюстраций русской национальной
одежды, русских сувениров.
Чтение русских народных сказок, чтение сказок
других народов.
Знакомство с пословицами и поговорками о родном
языке,
слушание
русских
народных
песен,
разучивание стихов о крылатых выражениях.
Выставка рисунков по русским народным сказкам.
Оформление буклетов, стенгазет «Родной язык – наше
богатство!»
Тематические беседы «Есть такая профессия Родину
защищать!», «Как жили люди на Руси!», «Где
работают наши папы», «Я будущий солдат!»
Чтение
литературы
героико-патриотического
содержания С. Михалков «Дядя Степа», «Быль для
детей», С. Маршак «Наша армия», Л. Кассиль «Твои
защитники», А. Гайдар «Поход»
Просмотр мультфильма «Богатыри на Дальних
берегах»
Продуктивная деятельность «Открытка для папы»
Выставка работ совместно с родителями «Папа
может»
Спортивное мероприятие
Изготовление подарков «Цветы для мамы»;
Утренник «Праздник мам»;
Выставка семейного творчества «Волшебные руки
мастериц»
Дидактические игры по теме праздника.
Совместный с детьми праздник «В поисках
сюрпризов для девочек»

143

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этикоэстетическое

все группы

педагоги
групп

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное

старшая,
подготовительна
я к школе
группы

педагоги
групп,
инструктор по
ФК

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этикоэстетическое

старшая,
подготовительна
я к школе
группы

педагоги
групп,
музыкальный
руководитель

Всемирный день
театра

Апрель

День смеха

Всемирный день
здоровья

Беседы «Знакомство с понятием «театр» (показ
слайдов, картин, фотографий), «Виды театров.
Знакомство
с
театральными
профессиями»
(художник, гример, парикмахер, музыкант, декоратор,
костюмер, артист)
Беседы о правилах поведения в театре.
Досуги «В гостях у сказки», «Театр и музыка».
Художественное
творчество
«Мой
любимый
сказочный герой»
Кукольное представление по мотивам русских
народных сказок.
Фото – выставка «Чудесные свойства улыбки»
Развлечение «1 апреля – День шуток, смеха и веселья»
Выставка детских работ «Мой веселый клоун»
Чтение стихотворения Г. Сапгира «Грустный клоун».
Чтение анекдотов (Э. Успенский «Анекдоты с
героями сказок», Г. Заходер, Э. Успенский «Анекдоты
с героями мультфильмов»), смешных историй,
рассказов (В. Драгунский, Ю. Прокопович «В цирке»,
Н. Носов «Фантазеры», Г. Остер «Физкультура.
Утренние зарядки с вечерними разрядками»,
«Вредные советы», Г. Кружков «Все наоборот»),
небылиц и нелепиц в стихах (А. Усачев «Школа
Снеговиков») и др.
Беседа
о
здоровье,
о
чистоте"
Решение
провокационных вопросов, проблемных ситуаций;
Физкультурный досуг «В стране здоровья";
Выставка рисунков «Чистота – залог здоровья».

144

Познавательное,
этикоэстетическое

все группы

педагоги
групп

Познавательное,
этикоэстетическое

все группы

педагоги
групп
музыкальный
руководитель

Социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное

старшая,
подготовительна
я к школе
группы

педагоги
групп,
инструктор по
ФК

День
космонавтики

Всемирный день
Земли

220 лет со дня
рождения
Г.Х.Андерсена

Беседа на тему «Познание космоса», «Земля – наш
Патриотическое,
все группы
педагоги
дом во Вселенной, «Что такое солнечная система».
социальное,
групп
Проект ко Дню космонавтики «Этот удивительный
познавательное,
инструктор по
космос»
ФК
Словесная игра «Ассоциации» на тему космоса.
Просмотр мультфильма «Тайна третьей планеты»
С/р игра «Космическое путешествие»
Спортивное развлечение «Юные космонавты»
Выставка рисунков «Ловкий карандашик» - рисунки о
космосе.
Создание фотоальбома о космосе.
Беседа на тему «Планета Земля»
Познавательное,
все группы
педагоги
Просмотр видеофильмов «Жители планеты Земля»
экологическое
групп
Чтение худ. литературы А. Блок «На лугу», С.
Городецкий «Весенняя песенка», Ф. Тютчев
«Весенние воды», «Весенняя гроза», В. Жуковский
«Жаворонок»,
М.
Зощенко
«Великие
путешественники», К. Коровин «Белка», Ю. Коваль
Русачок-травник».
С/р игра «Если я приду в лесок»
Экологическая акция «Сбор батареек», «Крышечки на
благо».
Чтение произведений Г.Х Андерсена «Огниво», Познавательное,
старшая,
педагоги групп
«Свинопас» «Оле-Лукойе», «Русалочка»
этико-эстетическое подготовительная
Викторина «Путешествие по сказкам Г.Х.Андерсена»
к школе группы
Выставка книг Г.Х.Андерсена
Выставка рисунков по прочитанным произведениям
Г.Х.Андерсена

145

Май

Июнь

День Победы

Оформление в группах уголков по патриотическому
воспитанию: «Защитники Отечества с Древней Руси
до наших дней», «Слава героям землякам»;
Международная акция «Георгиевская ленточка»
«Вспомним
героев своих», «Окна Победы»,
«Открытка ветерану»;
Оформление выставки детского изобразительного
творчества в холле детского сада «О той войне»;
Чтение худ. литературы Е. Благинина «Почему ты
шинель бережешь?»
Проведение музыкально-литературного концерта,
посвященного 9 мая, выступления детей и педагогов.
Международный Беседы на тему «Что такое музей?», «Зачем люди ходят
день музеев
в музей», «Какие бывают музеи»
Рассматривание альбомов с изображением музеев
Проект «Создаем музей в нашей группе»
Творческая деятельность «Создаем игрушки для музея»
День славянской Беседы на тему «День славянской письменности»;
письменности и
Выставка букв-поделок «Кириллица» и «Глаголица»;
культуры
Проект «Неделя славянской письменности».
День защиты
детей

Музыкально-спортивное мероприятие «Дети должны
дружить»;
Праздничное мероприятие «Солнечное лето для детей
планеты».
Чтение худ. литературы А. Барто «Я расту», Э.
Успенский «Ты и твое имя», сказки «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди»,
«Кукушка».
Рисование на тему «Веселое лето»

146

Патриотическое,
социальное,
познавательное,

все группы

педагоги
групп
музыкальный
руководитель

Патриотическое,
социальное,
познавательное,

старшая,
подготовительная
к школе группы

педагоги
групп

Познавательное,
патриотическое

старшая,
подготовительная
к школе группы

педагоги
групп

Патриотическое,
социальное

все группы

педагоги
групп
музыкальный
руководитель

День России

Июль

Тематические занятия, познавательные беседы о
России, государственной символике, малой родине;
Стихотворный марафон о России;
Спортивно-игровые мероприятия «Мы — Будущее
России»;
Выставка семейных рисунков «Россия – великая наша
держава»; Проект «Мы граждане России».
День поселка
Просмотр
презентаций
и
видеороликов
о
Пионерский
Пионерском;
Ирбитского МО Беседа «За что я люблю свой поселок»;
Конкурс на лучшую поздравительную открытку ко
дню поселка «С днѐм рождения Пионерский!»;
Развлечение на стадионе Спорта и отдыха
пгт.Пионерский .
Поэтический час «Мы о войне стихами говорим»;
День памяти и
Тематические беседы «Страничка истории. Никто не
скорби
забыт»;
Прослушивание музыкальных композиций
«Священная война», «22 июня ровно в 4 часа…»,
«Катюша»;
Совместное рисование на темы «Мы помним».
День семьи, любви Беседы «Семья – это значит мы вместе»
Рисунки на асфальте «Мы рисуем солнце, небо и
и верности
цветок»
Творческая мастерская «Ромашка на счастье».
Выставка плакатов с участием родителей «Моя семья
– мое богатство!»
Музыкальное развлечение, посвященное Дню любви,
семьи и верности «Когда семья вместе, так и душа на
месте»

147

Познавательное,
патриотическое,
социальное

все группы

педагоги
групп
музыкальный
руководитель

Патриотическое,
познавательное

старшая,
подготовительна
я к школе
группы

педагоги
групп

Патриотическое,
познавательное

старшая,
подготовительна
я к школе
группы

педагоги
групп
музыкальный
руководитель

Социальное

все группы

педагоги
групп
музыкальный
руководитель

День Военноморского флота

Август

День
физкультурника

День
Государственного
флага Российской
Федерации

Беседы на темы: «Виды транспорта», «Символика
ВМФ», «Одежда моряков»
Просмотр мультфильмов о морских приключениях:
"Катерок","Осьминожки", " Капитан "
Выставка рисунков «Морские защитники страны»

Патриотическое,
познавательное

все группы

Творческая мастерская «Морская флотилия».
Беседы с детьми о пользе спорта и физической
Физическое и
младшие нагрузки для здоровья.
оздоровительное, подготовительные
Тематические подвижные, дидактические, сюжетноэтикогруппы
ролевые игры в зале и на спортивной площадке
эстетическое
детского сада.
Совместный с детьми спортивный праздник «Папа,
мама, я – спортивная семья»
Выставка фотографий «Спорт в нашей семье»
Патриотическое
Беседа на тему «Государственные символы России».
младшие Приобщение к социокультурным ценностям. «Гордо
подготовительные
взвейся над страной, Флаг России наш родной» с
группы
использованием ИКТ.
Конструирование «Флажок на палочке»
Чтение книги А. Кузнецова «Символы Отечества»
Подвижная игра «Кто быстрее до флажка», играэстафета «Передай флажок»
Развлечение на свежем воздухе «Это флаг моей
России. И прекрасней флага нет!»

148

педагоги
групп

педагоги
групп

педагоги
групп

День российского
кино

Беседы на темы: «Что такое кино?», «Какие бывают
фильмы (жанры)», «Кино в нашей жизни», «История
кинематографии»;
«Уроки доброты» - просмотр сказок и мультфильмов
о добрых делах.
Создание альбома «Профессии кино»
Выставка поделок и рисунков «Мой любимый герой
мультфильма»
Развлекательное мероприятие «Мультконцерт»

149

Этикоэстетическое,
социальное

младшие подготовительные
группы

педагоги
групп

3.8 Кадровое обеспечение
В данном разделе представлены решения в образовательной организации в
соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению
специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и
других).
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОО;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается
одним учебно-вспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением
управления, ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной
деятельностью, организацией необходимого медицинского обслуживания. Для решения
этих задач руководитель Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
Учреждении дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей (тьютор,
ассистент).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной
жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются
органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в том
числе учитывающие особенности реализуемой образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников. Учреждение осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
Кадровый потенциал: ДОО полностью укомплектовано кадрами.

150

Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений.
Педагоги повышают свою профессиональную компетентность, посещая районные
методические объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя
в конкурсах различного уровня, что положительно влияет на развитие ДОО.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующий
Организует просветительскую работу для родителей (законных
ДОУ
представителей).
Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий.
Организует учебно-воспитательную, методическую, культурно-массовую
работу.
Заместитель
Осуществляет методическую работу.
заведующего
Обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ДОУ
по вопросам воспитания.
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и др. мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям воспитанников
Воспитатели
Осуществляют деятельность по воспитанию детей.
Содействуют созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности воспитанников, вносят
необходимые коррективы в систему их воспитания.
Создают благоприятную микросреду и морально-психологический климат
для каждого воспитанника.
Способствуют развитию общения воспитанников.
Помогают воспитанникам решить проблемы, возникающие в общении со
сверстниками.
Несут ответственность за жизнь, здоровье и безопасность воспитанников во
время образовательного процесса.
Младший
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности
воспитатель/
воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем.
Помощник
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу,
воспитателя
обеспечивающую создание условий для социальной и трудовой адаптации
воспитанников.
Организует с учетом возраста воспитанников их работу по
самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны труда, оказывает
им необходимую помощь.
Участвует в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных
привычек у воспитанников.

151

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической
культуре

Педагогпсихолог

Учительлогопед

Обеспечивает состояние помещений и оборудования, соответствующее
санитарно-гигиеническим нормам содержания.
Взаимодействует с родителями воспитанников.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников в период
образовательного процесса.
Осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной
сферы, творческой деятельности воспитанников.
Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы
организации музыкальной деятельности.
Участвует в разработке образовательной программы образовательного
учреждения.
Координирует работу педагогического персонала и родителей по вопросам
музыкального воспитания детей, определяет направления их участия в
развитии музыкальных способностей с учѐтом
Осуществляет развитие физических способностей.
Организует и проводит с участием педагогических работников и родителей
физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни здоровья и другие
мероприятия оздоровительного характера.
Осуществляет просветительскую работу среди родителей воспитанников,
педагогических работников с привлечением соответствующих
специалистов. Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников в
период образовательного процесса.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и др. мероприятий, предусмотренных
образовательной программой.
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального благополучия
воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательном
Учреждении.
Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах
ребѐнка.
Оказывает консультативную помощь воспитанникам, их родителям,
педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
Осуществляет психологическую поддержку творчески одарѐнных
воспитанников и организации развивающей среды.
Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам
развития воспитанников, практического применения психологии для
решения педагогических задач, повышения социально-психологической
компетентности воспитанников, педагогических работников, родителей.
Работает в тесном контакте с воспитателями и другими педагогическими
работниками.
Оказывает педагогическое сопровождение талантливых детей, детей с ОВЗ.
Консультирует педагогических работников, родителей по применению
специальных методов и приѐмов оказания помощи детям с ОВЗ.

152

Учительдефектолог

Работает в тесном контакте с воспитателями и другими педагогическими
работниками.
Оказывает педагогическое сопровождение талантливых детей, детей с ОВЗ.
Консультирует педагогических работников, родителей по применению
специальных методов и приѐмов оказания помощи детям с ОВЗ.
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ ―О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся‖.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Образовательная программа дошкольного образования ДОО;
- Программа развития ДОО;
- План работы на учебный год;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность).- и др.
Подробное описание приведено на официальном сайте ДОО в разделах:
«Документы», «Образование».
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа направлена на создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,

153

партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная
Парциальная образовательная программа
программа дошкольного образования
дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
«СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская,
Закревская, О. В. Толстикова, О. А. ТроО. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
фимова; Министерство образования и
Министерство образования и молодежной
молодежной политики Свердловской области,
политики Свердловской области, ГАОУ
ДПО СО «ИРО»– Екатеринбург: ГАОУ 2019.
ДПО СО «ИРО»– Екатеринбург:, 2019.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k
nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях (модулях) образовательной деятельности
стр. 43
стр. 41
Модуль образовательной деятельности «Социально- коммуникативное развитие»,
стр. 52
стр. 50
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
стр. 96
стр. 107
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»,
стр. 131
стр. 168
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
стр. 155
стр. 200
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
стр.182
стр. 245
Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной деятельности
взрослых и детей, поддерживающих культурные практики
стр. 203
стр. 278
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

154

стр. 213
стр. 304
Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными потребностями
стр. 308
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в
жилых помещениях жилищного фонда».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с
«СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье,
материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков.
Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и
организации работы.
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г., регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010
г. № 18638)
10.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

155