СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка .............................................................................................................. 4
1.2.
Цель Программы .................................................................................................................. 4
1.3.
Задачи Программы ............................................................................................................... 4
1.4.
Специфические принципы и подходы для обучающихся с ТНР .................................... 5
1.5.
Характеристика детей с ТНР ............................................................................................... 5
1.5.1. Характеристика речевого развития детей 3-5 года жизни с ТНР ........................................... 5
1.5.2. Характеристика речевого развития детей 5-7 лет жизни с ТНР ............................................. 7
1.5.3. Общее недоразвитие речи II уровня ........................................................................................... 8
1.5.4. Общее недоразвитие речи III уровня .......................................................................................... 9
1. 6. Целевые ориентиры ................................................................................................................... 9
1.6.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста
ТНР: ......................................................................................................................................................... 9
1.6.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста
с ТНР. ..................................................................................................................................................... 11
1.6. 3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы. ........................................ 12
1.7. Специальные условия получения образования детьми с ТНР ............................................. 14
1.8.
Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса:
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст .. 15
1.9. Рабочая программа воспитания............................................................................................... 15
1.9.1. Целевой Раздел программы воспитания .................................................................................. 15
1.9.2. Цели и задачи воспитания ......................................................................................................... 16
1.9.3. Направления воспитания ........................................................................................................... 17
1.9.4. Целевые ориентиры воспитания ............................................................................................... 19
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................................. 21
2.1. Содержание диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с ТНР. .............. 21
2.1.1. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР ............................................................................................................................. 21
2.1.2. Обследование грамматического строя языка. ......................................................................... 22
2.1.3. Обследование связной речи....................................................................................................... 22
2.1.4. Обследование фонетических и фонематических процессов. ................................................. 22
2.2. Коррекция нарушений речевого развития ............................................................................. 23
2.2.1. Задачи: ......................................................................................................................................... 23
2.2.2. Программа коррекционной работы предусматривает: ........................................................... 24
2.2.3. Коррекционная работа с детьми младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет). .............. 24
2.2.4. Коррекционная работа с детьми среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет) ................. 34
2.2.5. Коррекционная работа с детьми старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). ............... 43
2.2.6. Коррекционная работа с детьми старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет) ................ 54
2.3.1. Содержание образовательной деятельности обучающихся с НВОНР .................................. 64
2.3.2. Содержание образовательной деятельности обучающихся с НВОНР .................................. 65
2.3.4. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушение
темпо-ритмическая организация речи ................................................................................................ 67
2.4. Содержание программы, формируемой участниками образовательного процесса
«Самоцветы». ........................................................................................................................................ 68

2.5. Содержание и формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников. ................................................................................................................................ 69
2.6. Содержательный раздел программы воспитания .................................................................. 70
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................. 99
3.1. Обязательная часть ................................................................................................................... 99
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ................ 99
3.3. Материально- техническое обеспечение Программы ......................................................... 119
3.4. Кадровые условия ................................................................................................................... 125
3.5. Требования к финансовым условиям ................................................................................... 125
3.6. Режим дня и распорядок в дошкольных группах ................................................................ 127
3.7. Календарный план воспитательной работы ......................................................................... 132
3.8. Учебный план для реализации АОП ДО для детей с ТНР ................................................. 147
3.8.1. Учебный план для реализации АОП ДО для детей с ТНРОшибка! Закладка не определена.
3.9. Организационный раздел программы воспитания ...... Ошибка! Закладка не определена.
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ................................. 154

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
В Образовательном учреждении функционирует 6 групп, из них 4 группы
комбинированной направленности для детей 3-7 лет, в которых есть обучающиеся с ТНР,
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей, возраста и пола. Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(далее – ТНР) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
(далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет 95%
от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
5% и ориентирована:
1.
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся
ТНР;
2.
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
3.
на сложившиеся традиции ДОО;
4.
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива в целом.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Программа создана рабочей группой педагогического коллектива МДОУ «Золотой
петушок» на основании запроса родителей воспитанников, образовательного интереса
воспитанников и профессионального интереса педагогов учреждения и предназначена для
использования в данном учреждении.
1.2. Цель Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.3. Задачи Программы
1.
Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
2.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР ЗПР, РАС, в том числе их эмоционального благополучия;
3.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
4.
Создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;

5.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6.
Формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
7.
Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
8.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
9.
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.4. Специфические принципы и подходы для обучающихся с ТНР
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаѐтся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.5. Характеристика детей с ТНР
1.5.1. Характеристика речевого развития детей 3-5 года жизни с ТНР

Уровень развития познавательной деятельности, эмоционального развития, речи
оказывается снижен по сравнению с нормой.
В состав этой категории входят соматически ослабленные дети, дети с
функциональной недостаточностью нервной системы, в том числе из неблагоприятной
микросоциальной среды, дети с незрелостью эмоционально-волевой сферы
(гармонический и дисгармонический инфантилизм), а также имеющие наряду с
незрелостью эмоционально-волевой сферы недостаточное развитие познавательной
деятельности (развитие внимания, памяти, речи).
Дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями
перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого
речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Под
общим недоразвитием речи понимается патологическая форма речевого развития, при
которой нарушено формирование всех компонентов речевой деятельности: фонетика,
фонематические процессы (фонематический слух, фонематическое восприятие), лексика и
грамматика.
Особенности, характерные для детей с ОНР: несовершенство их коммуникативных
возможностей, а также, в большинстве случаев, специфика в протекании процессов
внимания, памяти, восприятия, отклонения в формировании моторных навыков,
недостатки в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных
особенностями речевого дефекта и т. д.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
«звукокомплексов», «лепетных» слов. Высказывания сопровождаются жестами и
мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же
«лепетные» слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна
замена названий предметов названиями действий и наоборот.
В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный
словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание
категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение
звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном
состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры
слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный
запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание
не только оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичные грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У
детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество
несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных

конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться
неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности
при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги,
допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут
быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой
структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но
искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков [т—т'— с—с'—ц], [р—р'—л—л'—j] и т.д.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании
его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют
впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются
трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой,
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
1.5.2. Характеристика речевого развития детей 5-7 лет жизни с ТНР
ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и
относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов
речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это
обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной
взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других
компонентов речевой системы.
Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они
пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют
потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми
нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной
определенной
ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная
(монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения
приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще,
полностью отсутствует.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не
исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии
использования
системы
коррекционных
мероприятий,
предусматривающих
формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение
фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи
как средству общения и обобщения.

Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная
группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории
детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития, как
симптом задержки психического развития; дети с дизартрией; дети с задержкой речевого
развития невыраженной этиологии.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия
речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического
и лексико-грамматического недоразвития.
Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:
1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня;
2. средний – ОНР 2 уровня;
3. более легкий – ОНР 3 уровня.
Общее недоразвитие речи Iуровня.
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети
четырех-пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает
не более 20 слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания («би-би»), либо
лепетные слова (фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо
«петух»). Эти звуковые компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством
жестов. Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений
(например, «лапа» - это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы).
За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется
различными словами. Ребенок меняет одно слово другим (например, действие заменяет
названием предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая
структура слов, воспроизводится как правило, односложная структура, реже двусложная.
Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона
речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого
развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире
активного, но понимание речи все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи
практически не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует.
Появляется фраза, но в ней нет точной связи между словами, нет грамматического
оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо
полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.
1.5.3. Общее недоразвитие речи II уровня
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей
имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало
глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается
вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно
глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка
очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует
фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества
слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно.
Не все формы дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет
падежные беспредложные формы (неправильное согласование существительных и
прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные
конструкции воспроизводятся неправильно. Например: « Я была лелька», вместо «Я была
на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем
ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое
количество
аграмматизмов
при
употреблении
существительных,
глаголов;
прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. У
детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо
нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-

ым уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения значительно лучше
сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается.
Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая
сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая
структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два-три слова). Но наблюдается
грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова
воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушение
звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и
простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены
характеризуют задержку фонетического развития ребенка.
Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и
синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается
неполным, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.
1.5.4. Общее недоразвитие речи III уровня
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более
развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения.
Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения
сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно
большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной
картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов,
вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном
словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных
предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются
преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие
трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается
недостаточная сформированность и неточная дифференциация форм словоизменения и
словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно
появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в
среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто
отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается
нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в
овладении чтением и письмом.
Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются
при построении произвольной фразы.
1. 6. Целевые ориентиры
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.6.1. Целевые ориентиры
дошкольного возраста с ТНР:

освоения

Программы

детьми

младшего

1.
способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2.
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания
речи;
3.
понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4.
пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
5.
понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
6.
различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7.
называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8.
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут добавляться жестами);
9.
рассказывает двустишья;
10.
использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;
11.
произносит простые по артикуляции звуки;
12.
воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13.
выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий
14.
соблюдает в игре элементарные правила;
15.
осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
16.
проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17.
замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18.
выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19.
показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;
20.
выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21.
усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22.
считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах
счета);
23.
знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
24.
эмоционально положительно относится ко всем видам детской
деятельности, ее процессу и результатам;

25.
владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом,
мелками;
26.
планирует основные этапы предстоящей работы с помощью
педагогического работника;
27.
с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28.
осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29.
обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение
по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30.
действует в соответствии с инструкцией;
31.
выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя)
32.
стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33.
выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34.
с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического
работника.
1.6.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1.
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2.
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3.
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4.
различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5.
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6.
пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7.
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8.
владеет простыми формами фонематического анализа;
9.
использует различные виды интонационных конструкций;
10.
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11.
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12.
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;

13.
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14.
проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15.
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16.
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17.
осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а
затем самостоятельно;
18.
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19.
использует схему для ориентировки в пространстве;
20.
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21.
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22.
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23.
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24.
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25.
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26.
знает основные цвета и их оттенки;
27.
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
28.
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29.
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30.
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31.
описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32.
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
1.6. 3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.

К концу данного возрастного этапа ребенок:
1.
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2.
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3.
употребляет
слова,
обозначающие
личностные
характеристики,
многозначные;
4.
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5.
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6.
составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
7.
владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8.
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
9.
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10.
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11.
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12.
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13.
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14.
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15.
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
16.
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17.
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18.
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19.
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20.
владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает

простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21.
определяет времена года, части суток;
22.
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23.
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24.
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25.
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26.
владеет предпосылками овладения грамотой;
27.
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28.
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29.
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30.
сопереживает персонажам художественных произведений;
31.
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные
и разнонаправленные движения;
32.
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33.
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34.
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.7. Специальные условия получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать:

создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;

использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;

реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО;

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;

обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,

режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
1.8. Часть, формируемая участниками образовательного процесса:
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст
Цель Программы: формирование социокультурной среды, соответствующей
индивидуальным особенностям детей (речевая культурная практика, сенсомоторная
культурная практика)
1.9. Рабочая программа воспитания
1.9.1. Целевой Раздел программы воспитания
Пояснительная записка
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
4) Программа воспитания приобщает детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.

6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программа воспитания реализуется при
социальном партнерстве ДОО с другими учреждениями образования и культуры
(библиотеки, ДК, СОШ и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОО.
1.9.2. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих

общностей.
1.9.3. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма
созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских

общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание осуществляются в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.

2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.9.4. Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное

Социальное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Содержание диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с
ТНР.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребѐнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
2.1.1. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.

2.1.2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
2.1.3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
2.1.4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические

приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.2. Коррекция нарушений речевого развития
Программа коррекционной работы обеспечивает:

Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

Возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
2.2.1. Задачи:

Определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

Коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.

2.2.2. Программа коррекционной работы предусматривает:

Проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;

Достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

Обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий.
2.2.3. Коррекционная работа с детьми младшего дошкольного возраста (с 3 до
4 лет).
2.2.3.1.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих
части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и
бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы,
действия, признаки с их словесным обозначением.
Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда,
обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы,
животные; цветы).
Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они),
притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин,
папин).
Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению
(надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный —
короткий, широкий — узкий, высокий — низкий).
Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения
(в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).
Формировать различение количественных числительных (один, два, три).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен
существительных мужского и женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома,
кукла — куклы, рука — руки), понимать падежные окончания имен существительных
мужского и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном,
творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов
(играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел —
сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается).
Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя,
тебе).

Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух
длинные и короткие слова.
Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи
понимание простых предложений и коротких текстов.
РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Развитие экспрессивного словаря
Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения
представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные
принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и
животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые. Активизировать
использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.
Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по
изучаемым лексическим темам.
Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет
(красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой,
маленький), оценку (хороший, плохой).
Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).
Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение
предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало),
оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и
множественного числа имен существительных мужского и женского родов в
именительном падеже (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога —
ноги).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен
существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном,
творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные
конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения,
направления действия (в, на, у).
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного
наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива
(стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном
числе настоящего времени (стоит, стоят).
Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего
времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала,
упали).
Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского
и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч,
маленькая груша).
Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с
именами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные
(мамин, папин).

Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в
роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).
Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя
книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.
Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою.
Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест
суп.) Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным
картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой
сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)
Развитие фонематической системы речи
Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.
Формировать умение различать гласные звуки по принципу
контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные,
близкие по артикуляции: [у]—[о].
Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по
артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.
Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка —
точка, миска — киска).
Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение
длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового
рисунка слова.
Развитие фонетической стороны языка
Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой
выдох. Развивать длительность речевого выдоха.
Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. Развивать подражание речевым
звукам.
Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных
упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а],
[о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в],
[в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]6
Воспитывать правильный, умеренный темп речи.
Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.
Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи
Воспитывать потребность в речевом общении.
Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и
словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.
Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.
Учить отвечать
на
вопросы
по
предметной, сюжетной картинкам,
по демонстрации действий.
Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с
помощью логопеда.
Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.
Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.
2.2.3.2.
Содержание
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать чувственный опыт детей. Формировать перцептивную
деятельность. Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов.
Знакомить с разными способами обследования предметов и объектов.
Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.
Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по
величине, цвету, форме игрушки, предметы.
Формировать умение узнавать предметы на ощупь. Совершенствовать сенсорную
интеграцию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек,
тихой и громкой речи. Воспитывать слухоречевую память.
Развивать зрительное внимание и память.
Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки,
одежда, обувь, посуда).
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии предметного
мира. Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения, их
назначением и функциями, расширять представления о ближайшем окружении (семья,
дом, детский сад, родной город, труд взрослых, мир природы).
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в помещении
детского сада, на участке.
Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых, подчеркивать
необходимость и значимость труда взрослых.
Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение наблюдать за
ними.
Сформировать первичные представления о растениях и частях, из которых они
состоят (дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза, одуванчик).
Познакомить с домашними птицами (петух, курица), животными (кошка, собака,
корова, лошадь) и их детенышами, их образом жизни. Учить называть отличительные
особенности их внешнего вида.
Сформировать первоначальные представления о диких птицах (ворона, сорока,
воробей, голубь, грач), животных (лиса, заяц, медведь, волк), их детенышах, внешнем
виде, образе жизни.
Сформировать представления о таких насекомых, как бабочка, жук, муравей,
стрекоза, муха, комар. Научить узнавать их по внешнему виду.
Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Форма. Формировать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат,
треугольник) и формах предметов. Обучать различению объемных форм и плоских фигур
(круг — шарик, квадрат — кубик), используя зрение и осязание. Учить правильному
называнию геометрических фигур.
Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету, величине,
форме).
Величина. Учить сравнивать контрастные по величине предметы.

Учить сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по длине, ширине,
высоте, величине в целом (путем приложения, наложения, сопоставления).
Учить использовать слова: большой, маленький.
Количество. Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и числу
(много, мало, один, ни одного), находить один и несколько одинаковых предметов,
понимать вопрос: «Сколько?»
Учить определять количество путем пересчета (1, 2, 3).
Формировать умение сравнивать две группы предметов по количеству и выяснять,
в какой из групп больше, меньше, поровну предметов.
Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в пределах
трех).
Учить понимать вопросы: «Поровну? Больше? Меньше?»
Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по одному, много.
Ориентировка в пространстве. Формировать умение ориентироваться в схеме
собственного тела, основных направлениях от себя и на плоскости (вверху, внизу,
спереди, сзади).
Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в частях суток
(утро, день, вечер, ночь), различать и называть их.
2.2.3.3.Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуациях, учить детей
быть вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения).
Формировать активное доброжелательное отношение к окружающим, взрослым и
сверстникам.
Учить оценивать свои поступки и поступки других людей.
Развивать навыки общения со сверстниками, совместного выполнения действий в
играх, самостоятельной и непосредственно организованной образовательной
деятельности. Учить уступать друг другу, сообща пользоваться игрушками и книгами.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Формировать у каждого ребенка образ Я. Формировать начальные сведения о
человеке.
Формировать первичные гендерные представления; навыки поведения,
характерные для мальчиков и девочек.
Знакомить с правами и обязанностями детей группы.
Формировать первичные представления о своей улице, родном городе, родной
стране.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Побуждать детей к активной игровой деятельности. Развивать познавательную
деятельность, инициативность, подражательность, имитационные и творческие
способности. Формировать желание объединяться для совместных игр, выполнять в игре
определенные правила. Развивать в игре коммуникативные навыки, активное
доброжелательное отношение к окружающим.
Подвижные игры

Развивать двигательную активность детей. Поощрять проявления инициативы в
играх с каталками, тележками, машинками, велосипедами, лошадками-качалками.
Развивать координацию движений и координацию речи с движением, умение выполнять
имитационные действия.
Дидактические игры
Учить собирать картинки из 2—4 частей с разными видами разреза
(горизонтальным, вертикальным, диагональным, зигзагообразным) и простые пазлы по
изучаемым лексическим темам.
Учить собирать из отдельных частей плоскостные изображения игрушек,
животных, птиц, ориентируясь на целое изображение.
Упражнять в выкладывании изображений из геометрических фигур по образцу
(«Блоки Дьенеша»).
Формировать умение собирать пирамидку из нескольких колец в порядке
уменьшения; нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек забор, чередуя в
заданной последовательности 2—3 цвета.
Закреплять умение сооружать несложные постройки из нескольких кубиков по
данному алгоритму.
Формировать навыки игры в лото, парные картинки.
Сюжетно-ролевая игра
Расширять представления о социальной действительности. Способствовать
активному усвоению социального опыта в процессе общения с окружающими людьми и
выполнения с ними совместных действий.
Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать во время игры.
Развивать творческое воображение, подражательность, инициативность, умение
выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную
линию.
Учить детей подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители, необходимые
для игры, и творчески использовать их, совершая с ними различные действия.
Театрализованные игры
Развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные навыки,
имитационную деятельность, интерес к различным видам театрализованной деятельности.
Формировать эстетический вкус, живой интерес к театрализованной деятельности и
желание в ней участвовать.
Стимулировать эмоциональное восприятие сказок. Воспитывать воображение,
инициативность, фантазию.
Создавать положительный эмоциональный настрой, обеспечивать раскрепощение
личности. Формировать достаточный запас эмоций и впечатлений. Раскрывать творческий
потенциал.
Учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в
сказке.
Познакомить с отдельными видами театрализованных игр.
Подготовить и провести театрализованные игры по сказкам «Репка», «Курочка
Ряба», «Волк и козлята» в разных видах театра.
Обеспечить активное участие всех детей в театрализованных играх.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать у детей желание принимать участие в трудовой деятельности,
готовить материалы к занятиям, помогать накрывать на стол.
Формировать навыки самообслуживания, опрятность, аккуратность.
Учить убирать за собой игры и игрушки, аккуратно складывать и убирать одежду.
Формировать у детей первичные представления о труде взрослых, его роли в
общественной жизни и жизни каждого человека.
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и труду других людей.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ
Формировать у детей навыки безопасного поведения дома и в детском саду.
Расширять представления о правилах дорожного движения и формировать навыки
безопасного поведения на улицах города.
Формировать у детей навыки безопасного поведения в природе.
Закладывать основы безопасного взаимодействия с растениями и животными.
Учить понимать простейшие взаимосвязи в природе.
2.2.3.4.Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать навыки
аккуратного обращения с книгой.
Воспитывать навык слушания, формировать эмоциональный отклик на содержание
произведений.
Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них.
Учить договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений,
пересказывать с помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки.
Формировать навык рассматривания иллюстраций, учить соотносить их с текстом.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части
с разными видами разрезов).
Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими игрушками
(кубиками, матрешками, пирамидками, вкладышами, мозаиками, конструкторами) и
пальчиковой гимнастике.
Обучать играм со строительным материалом. Учить сооружать несложные
постройки по образцу и представлению, воссоздавать знакомые предметы в вертикальной
и горизонтальной плоскостях.
Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических фигур
по образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении слева направо.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций.
Формировать умение отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации,
рисовании, конструировании.
Накапливать впечатления о произведениях народно-прикладного искусства.
Воспитывать эстетический вкус.
Рисование
Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов, объектов,
явлений.

Формировать умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать кисть в
краску, промывать и осушать ее.
Обучать проведению карандашом и кистью длинных и коротких, прямых и
волнистых линий, штрихов, точек, пятен, мазков. Обучать рисованию предметов с
помощью прямых и округлых линий; предметов, состоящих из комбинации разных форм
и линий. Учить закрашивать круглые формы. Формировать умение рисовать вертикальные
линии на близком расстоянии друг от друга. Формировать способы изображения
простейших предметов и явлений с использованием прямых, округлых, наклонных,
длинных и коротких линий. Учить рисовать солнце, деревья, кустарники, перекладины
лесенки. Учить создавать несложные сюжетные композиции.
Закреплять знание названий основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий).
Учить подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету или объекту.
Аппликация
Воспитывать интерес к аппликации. Побуждать к отражению в аппликации
простых предметов и явлений. Учить работать с кистью и клеем аккуратно. Формировать
умение наносить кистью клей на готовую форму, наклеивать готовые формы, прижимая
их салфеткой. Учить создавать различные композиции из готовых форм, чередуя их по
форме и цвету. Развивать чувство ритма.
Учить пользоваться ножницами, осваивать все видов прямых разрезов.
Лепка
Воспитывать интерес к лепке. Формировать приемы лепки: раскатывание комка
между ладонями прямыми и круговыми движениями, сплющивание комка ладонями,
загибание края пальцами, отрывание маленького кусочка от большого комка и скатывание
маленьких шариков, вдавливание шара пальцами внутрь для получения полой формы.
Учить лепить предметы, состоящие из нескольких частей. Формировать умение лепить
фрукты круглой формы, птичку из двух шариков, улитку путем сворачивания столбика.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать музыкальные и творческие способности. Обогащать музыкальные
впечатления и двигательный опыт. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров (марша, танца, песни),
разного характера (веселая, бодрая, нежная и т. п.).
Учить слушать музыкальное произведение до конца; узнавать его, определять
характер музыки, понимать содержание.
Формировать умение слышать двухчастную форму пьесы.
Развивать звуковысотный слух (способность различать звуки по высоте).
Формировать умение различать силу звучания (громкие и тихие звуки).
Формировать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (погремушек, колокольчиков, бубна, барабана, дудочки,
свистка, металлофона и др.).
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение выполнять танцевальные движения, согласовывая их с музыкой,
ее характером, темпом и тембром. Приучать начинать движение после вступления и
заканчивать его вместе с музыкой.
Совершенствовать естественные движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах,

прямой галоп).
Развивать моторную координацию, учить ориентироваться в пространстве.
Формировать умение собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу, взявшись
за руки.
Развивать умение ритмично выполнять танцевальные движения: кружение,
пружинку, притопывание, прихлопывание, «фонарики». Учить самостоятельно выполнять
танцевальные движения под плясовые мелодии.
Воспитывать чувство ритма, выразительность движений, умение выполнять
движения в общем для всех темпе.
Формировать умение передавать в движении характерные особенности
музыкально-игрового образа («Медведь идет», «Зайчики прыгают», «Птички летают»,
«Птички клюют зернышки», «Лиса крадется» и т. п.).
Пение
Формировать у детей речевое подражание, певческие навыки: учить начинать петь
вместе с педагогом после окончания вступления, петь с точной интонацией с
музыкальным сопровождением и без него, правильно брать дыхание; ритмично исполнять
песни.
Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с простыми согласными звуками.
Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания.
Развивать диафрагмальное дыхание, модуляцию голоса, плавность, интонационную
выразительность, произносительные навыки, подвижность артикуляционного аппарата,
петь естественным голосом без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си).
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами и их
звучанием. Формировать простейшие приемы игры на них.
Развивать чувство ритма Побуждать детей воспроизводить простейшие
ритмические рисунки на детских ударных инструментах (погремушках, бубне).
2.2.3.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных
способностей, укрепления здоровья, закаливания организма.
Формировать правильную осанку. Проводить профилактику плоскостопия.
Развивать такие физические качества как выносливость, быстроту, силу, координацию
движений.
Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и
развития мышц, обогащение двигательного опыта детей. Учить выполнять движения не
только по демонстрации, но и по указанию.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по кругу, с изменением направления, врассыпную, змейкой, по
гимнастической скамейке, по наклонной доске, по шнуру.
Прыжки. Обучать прыжкам на носках двух ног, прыжкам с продвижением, с
поворотом; перепрыгиванию через шнур (d=3см), через канат (d=5см), доску (ширина —
10см). Закрепить навык приземления на полусогнутые ноги.
Обучать спрыгиванию, запрыгиванию на гимнастический поролоновый мат
(h=5см). Совершенствовать навык устойчивого приземления при прыжках в длину, при

спрыгивании с мата, при выполнении прыжков в подвижных играх и игровых
упражнениях.
Бросание, ловля, метание. Обучать катанию мяча в ворота. Формировать умение
ловить и бросать мяч двумя руками, бросать мяч вдаль из-за головы, в горизонтальную
цель, через веревку, от груди, маленького мяча — ведущей рукой.
Ползание и лазание. Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и
ладонях. Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки. Формировать
умение лазания по гимнастической стенке, по наклонной лесенке. Обучать ходьбе
приставным шагом по нижней рейке гимнастической стенки.
Упражнения в равновесии, на координацию движений
Способствовать формированию четкости и точности движений, выполняемых в
определенном темпе и ритме. Для совершенствования координации движений
использовать комбинации различных движений.
Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске, гимнастической скамейке
шириной 15—25 см.
Учить ходить между предметами, с перешагиванием через предметы. Учить
выполнять медленное кружение в обе стороны.
Строевые упражнения
Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в круг, в
рассыпную.
Общеразвивающие упражнения
Формировать умение выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для
туловища, для ног, с предметами и без предметов.
Учить поднимать прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать их.
Учить перекладывать предметы из рук в руку перед собой, над головой, предавать
мяч друг другу над головой.
Учить, лежа на спине, попеременно поднимать и опускать ноги.
Формировать умение ставить ногу на носок и пятку вперед, назад, в сторону,
подниматься на носки.
Учить приседать, держась за опору, и без нее.
Спортивные упражнения
Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с невысокой горки.
Формировать умение скользить по ледяной дорожке с поддержкой взрослого. Учить
залезать на трехколесный велосипед, слезать с него, кататься по прямой, выполнять
повороты.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, координацию движений, ловкость,
самостоятельность, инициативность, творчество. Формировать умение играть в
подвижные игры с правилами, взаимодействовать, ладить в таких играх.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Воспитание
культурно-гигиенических навыков.
Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни (питании,
двигательном режиме, закаливании, полезных привычках).

2.2.4. Коррекционная работа с детьми среднего дошкольного возраста (с 4 до 5
лет)
2.2.4.1. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на
основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах
ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной
речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных
прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых
числительных.
Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и
умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего
рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в
беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми
предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном
наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий
и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского
и женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и
сказуемыми.
РАЗВИТИЕ
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в
свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать
правильные
уклады
свистящих
и
шипящих
звуков,
автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных
слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением
согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки. Научить выделять из
ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять
анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать
слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов,
из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиесяпо артикуляционным и акустичес
уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать
этими понятиями.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Сформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и
в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и
открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики,
жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца.

Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3
простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму
или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки
или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
2.2.4.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования
предметов. Совершенствовать все виды восприятия и сенсорную интеграцию (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние)
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе
развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного
обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов
природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметовзаместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение
больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в
разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к
мономодальному зрительному восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких
звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными
картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении
детского сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их
назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить
узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать
представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить
с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям
стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их
произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях

их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их
внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе
жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из
большего количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые
числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по
счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы
двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из
большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности
множеств в условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг
от друга, отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и
приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам.
Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая
их в возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы,
соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке
геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
2.2.4.3. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть
справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки. Развивать умение играть
и действовать сообща, уступая друг другу. Формировать навык бережного отношения к
вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к
сверстникам своего и противоположного пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в

оформлении помещений.
Воспитывать
любовь
к
родному
городу.
Знакомить
с
его
достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его
достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский
сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению.
Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их
представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый
год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность,
коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.
Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность
ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать
координацию движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с
группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино,
игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе
осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение
объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим
замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать
результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметызаместители. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных
представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах
театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять
поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить
поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях
оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения,
игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно использовать материалы, работать

аккуратно, убирать сове рабочее место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на
занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в
спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на
игровых площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы,
домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки
безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей
с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный
переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь»,
«Милиция», пожарная машина).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения
в природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и
животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.
Формировать умение одеваться по погоде.
2.2.4.4.Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и
с помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи,
эмоционально реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным
произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать
простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со
зрительной опорой и с помощью взрослого.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками
(2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и
мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного
конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме,

указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам,
совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок,
правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать
изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур
изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном,
создавать несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей,
соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную
формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные
композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о
цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с
декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить
созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые
формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику
вырезывания силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз
криволинейные разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина,
глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах.
Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки,
сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их.
Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкальносенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.
Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной
деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать начала
музыкальной культуры.
Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать
навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца,
узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение.
Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских
музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте,
развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение

Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь
выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя
мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать коллективное и
индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?»,
«Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в
движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и
быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой
музыкального произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп,
поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному,
в парах. Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно;
двигаться в и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные
движения руками. Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками,
кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в
соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей инсценировать песни,
выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах
(ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).
2.2.4.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные
способности и функции. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата.
Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике
плоскостопия. Создавать условия для целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения
движений.
Основные движения Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными
движениями рук и ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на
носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и
широким шагом, приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой,
по кругу, врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через различные
предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической
скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с
выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и
ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по
горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу
(h=50 cм); пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку;
лазанию по гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической
стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.

Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с
ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги
врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в
длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с
места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его,
бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию
мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами,
по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель
правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать
развитию выразительности движений, умения передавать двигательный характер образа
(котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса
(поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину,
закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из
исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны,
наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу
вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно
поднимать ноги, согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений
использовать различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь,
пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади;
лежа на животе; лежа на спине); использовать различные предметы (мячи большого и
среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики;
гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу.
Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению
при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать
самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие
способности.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и
спортивным играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.

Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды,
пользоваться столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного
питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья
человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на
здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося
вреда природному окружению.
2.2.5. Коррекционная работа с детьми старшего дошкольного возраста (с 5 до 6
лет).
2.2.5.1. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания
действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по
их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить
усвоение
притяжательных
местоимений,
определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их
использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с

простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на
этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить
навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза.
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов
на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в
воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные
буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.
2.2.5.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать
все виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию.

Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать
группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные
фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о
почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского
сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях,
вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить
самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям
разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления
об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать
первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с
участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи

количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который
по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в
пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине,
длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем
порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб,
цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как
его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и
обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей
суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как
неделя, об очередности дней недели.
2.2.5.3. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих
ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами
и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в
девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство

патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на
чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,
инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и
поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры- эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры
(парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и
соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем
мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных
представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе
общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия
и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические
чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный
потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом
творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно
относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить

порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на
занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать
игрушки для сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на
улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи
водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный
переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с
работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
2.2.5.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам
героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений. Учить
выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать
навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников
к одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками
(4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим

замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги
вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой
выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными
карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками,
учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать
оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (ПолховМайдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на
полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни
фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции
из геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и
соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать
умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в
небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к
ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и
современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.

Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение
петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить
брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно
громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать
формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта,
ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под
музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить
плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить
вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с
характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно
передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
2.2.5.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических)
детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на

носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать
навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по
наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой
на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч
(расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях;
ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать
вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по
гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку,
бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по
диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной
на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги
врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с
продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см,
перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см,
перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат,
мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20
см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с
разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед
и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся,
вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания
предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать
прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по
гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли,
кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой,
зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать
обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч
вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя
руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением
шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и
ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу
и ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях.
Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и
вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить
свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений

передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии
(марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны
по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;
размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах),
размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;
выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными
способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса,
учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх
и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх
руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и
разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать
и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись
руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться
коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической
скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону,
совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При
выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа,
стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными
предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением
поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и

нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в
организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры
на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием
одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих
здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
2.2.6. Коррекционная работа с детьми старшего дошкольного возраста (с 6 до 7
лет)
2.2.6.1. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с

увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного
времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений
без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и
навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту
тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью
речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза.
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и
закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце
слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и
введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по
месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать
умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение
правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из
палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с
буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы. РАЗВИТИЕ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на
них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в
том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
2.2.6.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенстваьсенсорную интеграцию. Совершенствовать умение воспринимать
предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств,
выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой
основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о
свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе
производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их
деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей,
бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к
учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,
орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил
техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил
поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на
плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и
на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление
учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам
народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям,
происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить
находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать

уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко
всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического
поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных
отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете
предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь
термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение
раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач,
головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «-»,
«=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении
предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в
множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно
называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма.
Cовершенствовать
навыки
распознавания
и
преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи
названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал;
названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать
представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на
плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева,
справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных
отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение
называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени
(минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам.
Развивать чувство времени, сформировать умение устанавливать возрастные различия
между людьми.
2.2.6.3. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное»
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в

любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское
отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих
всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и
девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной
земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной
культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры
с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо
оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке
результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать
трудолюбие,
готовность
к
преодолению
трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять
поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В
ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым

ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
2.2.6.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать
суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного
оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства,
прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка,
рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по
данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с
изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в
конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой
(железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из
природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного
материала («Лебеди в Летнем саду»9, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический
вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по
основным стилевым признакам.
Рисование

Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать
форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в
сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов
и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять
полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и
геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить
создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать
умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких
фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать
творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть
песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений
русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н.
Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С.
Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования,
сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен

различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы.
Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно
находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно
придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные
движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера,
передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские
народные песни, произведения композиторов-классиков.
2.2.6.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу,
бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать
выдержку,
смелость,
решительность,
настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к
активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в
шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать
ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной
вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в
колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске,
по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с
различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить
бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из
разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой;
бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической
скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с
остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с
песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь
вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной

вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по
канату
(d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой,
принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки
в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h
— 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой
педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных
способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по
гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги
неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными
способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими
дугами подряд
(h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным
лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять
умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь
по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со
страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной
ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять
прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6
последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на
месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки
выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с
разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение
спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—
40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную
скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания,
бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания
мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во
время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя
руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с
продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в
разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в
вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в
колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,
прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.

Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать
развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать
творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных
отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение
поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на
носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения
согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно
соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение
поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или
держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться
из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из
положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета;
прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге.
Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь,
перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону;
свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на
двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать
навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой
горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный
теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
2.3.1. Содержание образовательной деятельности обучающихся с НВОНР
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение

лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.




2.3.2. Содержание образовательной деятельности обучающихся с НВОНР
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом
уровне;





определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
2.3.2.1. Программа коррекционного обучения детей с ФФНР для детей
старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
(авторы — Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина)
Первый период обучения (сентябрь — середина ноября).
Индивидуальные и подгрупповые занятия логопеда — ежедневно (в течение всех
периодов обучения).
Работа воспитателя по заданию логопеда — ежедневно (в течение всех периодов
обучения).
На индивидуальных и подгрупповых занятиях логопед в первом периоде
занимается:
отработкой правильной артикуляции, закреплением и автоматизацией навыков
правильного произношения имеющихся в речи детей звуков : [а], [о], [у], [и], [э], [ы];
доступных согласных: [м], [м'], [н], [н'], [п], [п']; [т], [т'], [к], [к'], [ф], [ф'], [в], [в'], [б], [б'],
[д], [д'], [г], [г']. В речевом потоке детей с ФФНР эти звуки произносятся смазанно из-за
нечеткой артикуляции. Дети учатся восприятию на слух сохранных звуков и таким
образом создается база для появления в речи отсутствующих звуков;
постановкой отсутствующих у ребенка звуков (при возможности — одновременная
постановка нескольких звуков, относящихся к разным фонетическим группам, что
быстрее подготовит детей к фронтальным занятиям);
выработкой подвижности органов артикуляционного аппарата, используя
зрительный, слуховой, кинестетический анализаторы;
различением звуков на слух;
дифференциацией поставленных или сохранных звуков в произношении.
На фронтальных логопедических занятиях:
изучаются гласные звуки: [а], [о], [у], [и], [о], [э], [ы]; согласные звуки: [п], [п'], [т],
[к], [к'], [т'], [j], [л']. Последовательная отработка звуков обеспечивает поэтапность работы
над фонемами и переход от более легких к более сложным по артикуляции звукам;
одновременно проводится работа по формированию фонематического восприятия.
Дети утрированно произносят названные выше звуки, угадывают их по беззвучной
артикуляции, воспринимают на слух и определяют в ряду других звуков, удерживают в
памяти звуковой ряд из 3-4 гласных звуков. Отработка четкой артикуляции простых
согласных звуков сочетается с формированием умения слышать, выделять слоги с
изучаемыми звуками среди других слогов, определять наличие звука в слове (начальная
позиция звука, конечная позиция звука). Ведется работа по запоминанию слоговых рядов
и по выделению ударного слога. Дети учатся отстукивать ритм, угадывать количество
слогов. После сформированного умения выделять в слогах гласные и согласные звуки
можно переходить к анализу и синтезу обратных слогов. Дети учатся образовывать слоги,
преобразовывать их, изменяя один звук ([уп-оп-от]).
Второй период обучения (вторая половина ноября — первая половина февраля).
Фронтальные логопедические занятия — 3 раза в неделю.

На индивидуальных занятиях ведется постановка отсутствующих звуков и их
автоматизация.
На фронтальных логопедических занятиях акцентируется внимание:
на дифференциации на слух и в произношении звуков по твердости — мягкости,
глухости — звонкости; на занятиях закрепляются и дифференцируются следующие звуки:
[л']-[ы], [с], [с]-[с'], [з]-[з'], [с]-[з], [с']-[з'], [ц], [б]-[п], [ш]-[ж], [з]-[ш], [з]-[ж], [с]-[ш];
на грамматических категориях: рода, числа, падежа и времени;
на синтаксической работе по составлению предложений, их распространению;
на развитии связной монологической речи: составлении короткого рассказа с
опорой на наглядность;
на закреплении навыков звукового анализа и синтеза: определении позиции звука в
слове (в начале, середине, конце); определении ударного гласного в положении после
согласного; анализе прямых и открытых слогов, их преобразовании;
на усвоении терминов и понятий слог, слово, предложение, звук, согласные,
гласные, глухие и звонкие, мягкие и твердые звуки.
Третий период обучения (февраль — май).
Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа проводится с детьми, у
которых есть трудности в дифференциации звуков, усвоении анализа и синтеза,
автоматизации поставленных звуков.
Фронтальные логопедические занятия проводятся 3 раза в неделю.
Фронтальные занятия воспитателя по развитию речи — 2 раза в неделю.
Главное в этом периоде:
закрепить навык употребления поставленных звуков в самостоятельной речи детей;
изучить и дифференцировать следующие звуки: [л], [р], [л]-[л'], М-[р'], М-[р], [р'][л'], [ч], [щ], [ч]-[щ];
закрепить лексико-грамматические конструкции, конструкции сложносочиненного
и сложноподчиненного предложений в самостоятельной связной речи детей в процессе
рассказывания.
Дети к концу третьего периода:
на базе полностью сформированного произношения и фонематического слуха
самостоятельно проводят анализ и синтез односложных слов (лук, шум), слогов и слов со
стечением согласных ([сто], стол, стул). В качестве зрительной опоры используются
схемы, где длинной полоской обозначено слово, короткой — слоги, гласные звуки
выделяются красными кружочками, согласные — синими;
свободно пользуются лексико-грамматическими конструкциями — простыми и
сложными предложениями.
Дети, заканчивая обучение по коррекционной программе группы ФФНР, переходя
в обычную подготовительную группу, полностью готовы к обучению грамоте.
2.3.4. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушение
темпо-ритмическая организация речи
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического

работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.

2.4. Содержание программы, формируемой участниками образовательного
процесса «Самоцветы».
2.4.1. Основные задачи речевого развития «Самоцветы»:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствоват
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интона
2.4.1.1. Содержательная линия образования «Речевая культурная практика»
для детей среднего возраста (4-5 лет)
•знакомства с приѐмами словообразования существительных, прила- гательных из существи
•упражнения в образовании существительных при помощи уменьши- тельно-ласкательных и
•упражнения в употреблении притяжательного местоимения мой;
•упражнении в употреблении глаголов в неопределѐнной форме (пла- вать, лежать, сидеть);
•закрепления умения составлять и распространять простые предложения в игровых упражне

2.4.1.2. Содержательная линия образования «Речевая культурная практика»
для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
•использования в ситуации речевого общения понятий «буква»,
«предложение», «гласный и согласный звуки», «звуковой анализ слова»;
•активизации в речи детей прилагательные, глаголы, числительные;
•уточнения представления детей о предметах и их частях, особое внимание уделяя назначени
•ознакомления детей с синонимами;
•продолжения знакомства детей с антонимами;
•продолжения знакомства детей с доступными многозначными словами разных частей речи;
•упражнения детей в умении правильно согласовывать числительные с существительными;
•правильного употребления предлогов;
•упражнения детей в образовании существительных при помощи суффиксов, глаголов с пом
•продолжения работы по составлению простых предложений;
•упражнения детей в составлении простых распространѐнных предложений.
2.4.1.3. Содержательная линия образования «Сенсомоторная культурная
практика»
1.
развитие крупной
и
мелкой
моторики,
стимуляции
двигательнойактивности;
2.
снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения
состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;

2.5. Содержание и формы взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей,
ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени
семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем
в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа,
улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее
важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОУ в
работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок —
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация
их участия в жизни ДОУ.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
Формы и методы работы

Педагогические беседы с родителями.
Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу
воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
Тематические консультации. Консультации могут быть плановыми и
неплановыми, индивидуальными и групповыми. Плановые консультации проводятся в
детском саду систематически согласно плану.
Месяц
Тема
Октябрь
Консультация «Как учить стихи с ребенком ТНР»
Январь
Консультация «Развитие внимание у детей с ТНР»
Апрель
Рекомендации по развитию мелкой моторики пальцев
рук
Май
Консультация «Речевые игры по дороге из детского
сада»
Участие в событиях организации. Участие в праздниках, конкурсах и фестивалях.
– информационное - создание открытого информационного пространства (сайт
ДОУ, форум, группы в социальных сетях и др.);
2.6. Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации.
1) В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
3) Уклад ДОО - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
5) Основные характеристики
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя ДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения учреждения.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Модель воспитательной работы на день.
Режимные
Формы организации
Вид деятельности
Направление воспитания
моменты
образовательного
процесса

Прием детей.
Свободная
игра

Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)

Ситуативные беседы
Гигиенические
процедуры

Дежурства
Утренняя
гимнастика

Закаливающие
процедуры

Самостоятельная и
совместная со
взрослым, игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
двигательная.
Коммуникативная
Самостоятельная и
совместная со
взрослым,
коммуникативная
Элементарная
трудовая
Двигательная,
коммуникативная

Подготовка к Формирование
завтраку.
культуры еды
Завтрак
Утренний круг Беседы с детьми

Самообслуживание

Занятия
(включая
мин
перерыв).

Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и
фольклора, игровая,
двигательная.

Прогулка

Коллекционирование.
10 Реализация проектов.
Решение ситуативных
задач.
Чтение
художественной
и познавательной
литературы.
Дидактические и
сюжетнодидактические
игры.
Конструирование.
Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных

Коммуникативная

Познавательное.
Трудовое.
Социальное.
Физическое.
Эстетическое.

все
направления
воспитания
Физическое.
Эстетическое

Трудовое.
Социальное.
Физическое.
Эстетическое
Физическое.
Эстетическое
Все
воспитания
Все
воспитания

направления

Самостоятельная и
Все
совместная
со воспитания
взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,

направления

направления

задач.
конструктивная,
Чтение
изобразительная
художественной
и (продуктивная),
познавательной
элементарная
литературы.
трудовая
Наблюдения
и деятельность,
экскурсии.
восприятие
Беседы.
художественной
Элементарные опыты. литературы
и
Конструирование.
фольклора,
Труд в природе.
двигательная.
Подготовка к Формирование
Самообслуживание
Физическое.
обеду. Обед.
культуры еды
Эстетическое
Подготовка ко Воспитание навыков здорового образа жизни
сну.
Чтение
перед сном.
Дневной сон.
Постепенный
Гимнастика
Двигательная
Физическое
подъем.
пробуждения
Профилактиче Закаливающие
Воспитание навыков Физическое
ские
процедуры
здорового
образа
физкультурножизни
оздоровительн Игра
Самостоятельная
Все
ые процедуры
игровая деятельность
воспитания
Подготовка к
Формирование
Самообслуживание
Физическое
полднику,
культуры
Эстетическое
полдник.
еды
Занятия
Игры.
Самостоятельная
Все
игровая деятельность
воспитания
Изобразительная
(продуктивная),
игровая,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
двигательная
Вечерний круг. Беседы с детьми
Коммуникативная
Все
воспитания
Подготовка к
Коллекционирование. Самостоятельная и
Все
прогулке.
Реализация проектов. совместная
со воспитания
Прогулка.
Решение ситуативных взрослыми
задач.
игровая деятельность,
Дидактические,
познавательносюжетноисследовательская,
дидактические,
конструктивная,

направления

направления

направления
направления

подвижные, сюжетноролевые игры.
Конструирование.
Труд в природе.

коммуникативная,
элементарная
трудовая
деятельность,
двигательная

Модель воспитательной работы на неделю.
Формы организации
Образовательная
образовательного процесса
область, направление
Занятие (на любом занятии
Познавательное
решаются задачи социальноразвитие
коммуникативного развития детей
Речевое развитие
и воспитательные задачи)
ХудожественноДля каждого занятия
эстетическое развитие
воспитательные задачи
Физическое развитие
формируются отдельно
Беседа, загадка, разговор
(умственное, экологическое, нравственное, патриотическое,
мультикультурное, правовое
воспитание)
Мастерская (трудовое, эстетическое, нравственное воспитание)
Коллекционирование (все виды воспитания в зависимости от
направленности коллекции)
Чтение художественной и познавательной литературы (все
виды воспитания в зависимости от содержания литературного
произведения)
Реализация проектов (все виды воспитания в зависимости от
направленности проекта)
Экспериментирование и наблюдение (умственное,
экологическое, трудовое, нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости от направленности
игры)
Конкурсы, викторины, досуги (все виды воспитания)
Решение ситуативных задач (все виды воспитания)
Работа в книжном уголке (все виды воспитания)

Дни недели
В
соответствии
расписанием
образовательной
деятельности.

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+

+
+

+

+

+
+
+

+
+

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+
+

Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия
между детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом.
Основные характеристики
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско- взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,

с

вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад ДОО:
Цель и
смысл
деятельности ДОО, еѐ
миссия

Принципы жизни и
воспитания в ДОО

Образ ДОО, еѐ

Смысл: Создание атмосферы подлинного сотрудничества
между педагогами, администрацией, родителями, детьми,
социальными партнерами что, в свою очередь, порождает
новые формы
работы
в
современном
дошкольном
образовательном учреждении.
Цель: Расширение прав и возможностей ребѐнка, в развитии
его способностей, его человеческого достоинства и
уверенности в себе, самостоятельности и ответственности,
причем
способами,
ориентированными
на
ребенка,
позитивными по отношению к нему, поддерживающими и
охраняющими его личное достоинство; обеспечение развития
личности.
Миссия сплочение, укрепление социальной солидарности,
повышении доверия ребенка к жизни, согражданам, обществу,
настоящему и будущему малой родины, своего региона,
Российской Федерации.
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на
признание его в обществе как личности, как человека,
являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность
следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы
инклюзивного
образования.
Организация
образовательного процесса, при которой все дети, независимо
от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования.
Образ ДОО

особенности,
символика, внешний
имидж.

1.Обучение в данном учреждении является востребованным так
как детский сад отвечает интересам детей, запросам родителей
и социальных партнеров.
2.Открытость и интегрированность детского сада позволили
установить и расширить связи с социальными партнерами:
МОУ Пионерская СОШ, МБУ ЦБС, МОУ ДО «ДЭЦ», ФОК
«Олимпиец», ИРДШИ, ГИБДД.
3.Детский сад - это «пространство для больших возможностей»
- современная среда и развивающее оборудование дает
возможность детям открывать для себя что-то новое и
интересное:
конструкторы, лаборатории, интерактивные
доски, песочный стол, программно-дидактические комплексы
«РЕЧЬ:ПЛЮС» и «МАТЕ:ПЛЮС», развивающие игры
В.В.Воскобовича.
4.В детском саду с детьми работают квалифицированные
педагоги, находящиеся в постоянном поиске новых идей и
интересных проектов.
Для подержания своего неповторимого имиджа, фирменного
стиля дошкольное учреждение имеет:
четкую перспективу, свое видение будущего;
уникальную систему ценностей, свои традиции;
своевременно обновляемый информационный материал о
позитивных переменах в жизни детского сада на официальном
сайте МДОУ «Золотой петушок» https://petuschok.uoirbitmo.ru/
и социальной сети ВКонтакте https://vk.com/mdoyzp
Символика ДОО:
- государственный флаг Российской Федерации,
- флаг Ирбитского района,
- герб Ирбитского района,
- эмблема ДОУ имеет форму круга, что символизирует колесо,
движение вперед, оформлена в золотом цвете, который
означает солнце, волшебство и чудо, с Золотым петушком в
центре, что символизирует лѐгкость, молодость и веселье.

Отношение к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам ДОО

к
индивидуальный подход к каждому ребѐнку;

партнерство, сотрудничество с ребенком и родителями;

создание условий для развития индивидуальности
ребенка;

обеспечение атмосферы психологического комфорта
для детей;

учет возрастных, психологических особенностей детей;

уважение к свободе и достоинству ребенка;

взаимосвязь психического и физического развития;

создание и сохранение субъект - субъектных
отношений между педагогом, родителем, ребѐнком;

культура в поведении и общении;

корпоративная культура ДОО;


вниманием к
каждому
участнику
образовательных отношений, причастностью к общим делам
группы/ДОО;

культура
принятия,
уважительного отношения к
представителям разных культур, детям и взрослым с
ограниченными возможностями здоровья;

открытость и доверительные отношениями с родителями
(законными представителями) воспитанников, социальными
партнерами;

культура поведения в сетевом информационном
пространстве;

родители – партнѐры в образовании детей, участники
мониторинговых
исследований
по
оценке
качества
предоставляемых услуг;

ценности
взаимодействия:
взаимоуважение,
заимопонимание, взаимная поддержка, этика отношений,
доверие;

участие в управлении детским садом членов коллектива,
родителей, вовлечение их в процесс творческой деятельности;

включенностью социальных партнѐров ДОО в
сложившийся традиционный круг - цикл праздников
мероприятий: государственных, региональных, корпоративных,
традиционных культурных праздников, личных праздников, а
также ключевых традиционных событий.

всегда выходит навстречу и приветствует родителей и
детей первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им
оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать
ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и
в
то
же
время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением
к воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя
детского сада.

Ключевые правила
ДОО

Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета
в ДОО (достигаемые
ценности воспитания)


принимать любого ребенка, независимо от его
внешнего вида, состояния здоровья или поведенческих
особенностей;

строить воспитательный процесс с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
считать детей полноправными участником воспитательного
процесса наравне со взрослыми;

уважать честь и достоинство всех участников
образовательных отношений;

проявлять
доброжелательность,
вежливость,
тактичность и внимательность к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), администрации, педагогическим
работникам, персоналу детского сада;

проявлять терпимость и уважение к обычаям и
традициям народов Российской Федерации и других
государств, учитывать культурные и иные особенности
различных
социальных
групп,
способствовать
межнациональному взаимодействию между всеми участниками
образовательных отношений;

соблюдать равенство прав и свобод человека и
гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка,
происхождения, имущественного и должностного положения,
места жительства, отношения к религии, убеждений,
принадлежности к общественным объединениям, а также
других обстоятельств;

решать возникшие недоразумения и конфликты
мирным путем в соответствии с нормами морали, этики,
законодательства и локальными актами Учреждения;

не использовать в речи бранные, нецензурные
выражения, прозвища и иные обидные слова, унижающие честь
и достоинство собеседника;

бережно относиться к предметам/ насаждениям/
конструкциям, находящимся на территории детского сада;

бережно относиться к имуществу других людей, не
брать без разрешения;

организовывать мероприятия, опираясь на детские
интересы и детскую инициативу;

сохранение и обновление традиций
Основными
традициями воспитания в ДОО
являются следующие:

еженедельный сбор для воспитателей, специалистов
ДОО;

«чествование именинников»;

ежемесячные социальные/экологические акции;

«чествование детей»,
получивших всеобщее
признание участвуя в конкурсах, соревнованиях.;

проведение традиционных праздников:
- «День защиты детей»
- «8 марта»
- «День Защитников Отечества»»

- «Выпускной бал»
- «9 мая»
- «Новый год»

проведение народных праздников:
- «Колядки»
- «Масленица»
- «День Нептуна»
- «Осенины»
Особые нормы этикета:

утреннее приветствие всем;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

приветствовать другого (сверстника, взрослого) по
имени;

пропускать вперѐд женщин и пожилых людей при
проходе;

благодарить за оказанную помощь, поддержку;

сочувствовать другому, если тот находится в
сложной ситуации;

прежде чем оказать помощь другому,
спрашивать разрешения;

услышав в свой адрес от другого хорошие слова,
вежливо благодарить его;

за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и
мешать другим, сидящим за столом;

перед едой пожелать собравшимся приятного
аппетита, а после еды поблагодарить за вкусную еду;

волонтерство
старших
дошкольников
по
отношению к младшим;

прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
Основными ритуалами воспитания в ДОО являются
следующие:

ежедневный (утренний) «круг» для воспитанников;

ежедневный вечерний (рефлексивный) круг;

планирование дня, или более длительного периода
(неделя, месяц) (календарь дел) совместно с педагогами,
детьми, родителями, специалистами;

выбор символики группы;

сказка перед сном, с музыкальным сопровождением;

экран выбора дел на день «Наш выбор»

экран достижений «Наши добрые дела»;
Особенности РППС,
отражающие образ и
ценности ДОО

РППС отражает ценности, на которых строится РПВ, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком:

Пространство
и
его
оснащение
открывает
воспитанникам широкий круг разнообразных возможностей
для реализации инициативы воспитанников, их семей и
сотрудников ДОО.

Предусмотрено
постоянное
совершенствование
образовательной среды, способствующей игровой активности
воспитанников.

Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно

выбрать материал и заниматься своим делом, не прибегая к
помощи взрослого.

Предметы среды предполагают многофункциональное
использование и могут быть включены в любую
детскую деятельность, игру, проект. Развивающие материалы
предполагают множество уровней сложности в работе с ними.

В среде создаются места для индивидуальной работы
каждого ребенка.

В пространстве группы и ДОО задаются разные
пространства предъявления детских продуктов: легко
сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на
которых ребенок может разместить свою работу. Среда
насыщена продуктами детской, детско-взрослой деятельности.

Созданы условия для трансформации среды ребенком
по своему замыслу.

Игровое пространство для детей оснащено:
инструкциями, правилами, надписями и обозначениями
объектов, предметов, профессий.

Развивающая среда экологична, природосообразна и
безопасна.

Развивающая среда отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей.

Развивающая
среда
обеспечивает
ребенку
возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий.

Развивающая
среда
обеспечивает
ребенку
возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка отражаются и сохранены в среде.

Развивающая
среда
обеспечивает
ребенку
возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

Развивающая
среда
предоставляет
ребенку
возможность знакомства с особенностями региональной
культурной традиции Среднего Урала.

Пространство группы и прогулочных участков
насыщается игрушками, материалами и оборудованием
соответствующим возрастным задачам воспитания детей
раннего и дошкольного возраста.
Социокультурный
В ДОО поддерживается интерес и уважение участников
контекст,
внешняя образовательных
отношений
к
культуре
народов,
социальная
и проживающих на территории России, Уральского региона,
культурная среда ДОО воспитательный процесс строится с учетом этнокультурной
(учитывает
ситуации развития большинства детей группы.
этнокультурные,
Учитывает этнокультурную ситуацию места расположения
конфессиональные
ДОО
и региональные
– Свердловская обл., Ирбитский район, пгт Пионерский..
особенности)
В ДОО проводятся праздники народов России, дети
знакомятся с культурой, традициями, национальной кухней
жителей не только своего региона, но и других регионов.
Освещаются этнокультурные
условия,
особенности,
потребности и интересы детей из других регионов и стран,

что, в свою очередь, способствует формированию у
детей, семей и педагогов положительного отношения к
культурному
многообразию.
Реализуются
проекты,
организуются театрализованные представления, отражающие
культуру народов России, Уральского региона.
Проводятся экскурсии в музеи, где дети знакомятся в историей
малой Родины.
В группах присутствуют официальные и неофициальные
символы России, карты региона/района, реализуются проекты,
направленные на знакомство детей с особенностями родного
края, страны.
На территории детского сада организована Экологическая
тропа, где дети ухаживают за растениями, организуют
столовую для птиц.
Реализация социокультурного контекста опирается на
построение
социального
партнерства
образовательной
организации.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными
социальными партнерами (библиотека, детская школа
искусств,
школа,
экоцентр,
ГИБДД).
Реализация
воспитательного потенциала уточняется и дополняется новыми
мероприятиями на уровне планирования в годовом плане
работы ДОУ.
Демографический фактор: количество дошкольников за последние годы
уменьшилось,
социальный заказ на оказание услуг дошкольного образования
удовлетворяет МДОУ «Золотой петушок»
Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся
тенденцию к увеличению числа детей, для которых русский язык не является родным.
Экологический фактор: климатические условия имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости
Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может усвоить
объем знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной
оценки состояния здоровья в ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей со
второй и третьей группой здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется
проблеме формирования у дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая
может быть решена при условии тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада,
а также сотрудничества ДОУ с родителями воспитанников. В сложившейся ситуации
важной задачей педагогического коллектива дошкольного учреждения является
систематическая работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской
деятельности в группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в дошкольном учреждении и

предполагает включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития
ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к
истокам народной культуры Свердловской области, Урала, знакомство с обычаями и
традициями народов, проживающих на территории.
Традиционно в октябре в детском саду проводится тематическая неделя «Моѐ село,
моя страна, моя планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках этих недель для
воспитанников ДОУ организуются мероприятия, направленные на знакомство детей с
Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в доступной для них форме
(образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.) усваивают знания о
своей родословной, почитание родителей детьми, знание фольклора, народных
праздников и игр, отражающих духовность народа, его характер, цели, установки и т.д.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального
вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное
пребывание ребенка в детском коллективе, где преподавание будет происходить на
русском языке. При этом было бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы
заключается в отрыве ребенка от семьи и погружении в доминирующую русскую среду.
Интересы семьи должны быть на первом месте. Уважение к самому себе, своему
происхождению, родине предков, стремление поддержать и сохранить свой родной язык и
культуру не должны вступать в противоречие с получением полноценного образования на
русском языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем
создание условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей,
чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции
дошкольной организации.
Праздничные
Задачи
события
Праздник
- Создание у детей радостного настроения, эмоционального подъема,
формирование праздничной культуры.
Подготовка к - Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на основе этого
празднику
интереса формировать их моральные и нравственные качества,
художественный вкус.
Деятельность в - Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает полезное
предпраздничн сотрудничество.
ые дни и в - Способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах,
момент
инсценировках, принимать активное участие в процессе оформления зала,
празднования
группы и других помещений детского сада.
какого-либо
- Формировать активную позицию и приобщение к человеческой культуре,
события
традициям и обычаям народов, проживающих на территории Тюменской
области.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОО, положена

общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов
детей, по необходимости, праздничный календарь событий может дополняться другими
событиями.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем направления:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе
Воспитывающая среда ДОУ образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается в
соответствии с возрастными особенностями дошкольников, за счѐт качественного
улучшения: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем еѐ составляющим,
умели самостоятельно действовать, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества
Нравственное воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт
общения с окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных
примеров поведения. Для нравственного формирования личности ребенка в
воспитательно-образовательном процессе проводятся этические беседы, беседы по
прочитанным произведениям. Воспитательно-образовательная работа по патриотическому
воспитанию направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего
государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему
детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю становления
страны и потребности защищать Родину.
Музейная педагогика является связующим звеном в воспитательной,
познавательной и творческой деятельности взрослых и детей. Воспитанники знакомятся с

окружающим миром, приобщаются к системе общечеловеческих ценностей, к истории,
обогащают патриотические чувства, развивают художественный вкус и воплощают
приобретенные знания в своей практической деятельности.
Одним из элементов воспитательной среды ДОУ является организация
фотовыставок. Сменяемость экспозиций способствует углублению представлений о
значении базовых ценностей (семья, дружба, ЗОЖ и др.), является воспитывающим
элементом предметно- пространственной среды.
Условия для становления самостоятельности, инициативы и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско – детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Большое внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок, второй половины дня) в помещениях и на свежем
воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
индивидуальных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе
В ходе взаимодействия всех участников образовательного процесса сложились
традиции в различных сообществах:
- детско-взрослых (проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах
различной направленности и уровня);
- детско-детских (участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые

незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники ДОО и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Групповые формы работы:
-родительский комитет и общее собрание родителей, участвующие в решении
вопросов воспитания и социализации детей.
-педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов
-родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
-взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы, посвященные
обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания
Индивидуальные формы работы:
-Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
-Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
-Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
-Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в
целом:
-единый и групповой стенды;
-сайт детского сада в сети Интернет;
-плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого-педагогическая и др.);

-папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно-образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
-при общении по телефону;
Традиционные
формы
взаимодействия
с
родителями
дополняются
дистанционными (дистанционные консультации, онлайн-конференции ит. д.).
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства
между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в
случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии.
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности их решения.
В результате у родителей складываются представления о сфере педагогической
деятельности, формируется ответственная родительская позиция и устойчивый интерес к
активному включению в общественную деятельность, родители овладевают
практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного
возраста.
Особое значение в реализации воспитательного процесса дошкольников имеет
взаимодействие с социальными партнерами. Разработан план взаимодействия
дошкольных групп с различными учреждениями с учетом доступности, соответствия
возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДОУ относится: команда юных
инспекторов
движения (ЮИД).
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая
уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание

воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Педагог соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1) педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
2) улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3) педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
4) педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
5) тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6) уважительное отношение к личности воспитанника;
7) умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8) умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9) уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11) умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
12) умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
13) знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14) соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях.
1) В содержании воспитательной работы в ДОО соотносятся направления
воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная
область
"Познавательное
развитие"
соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным

представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
- соцобследование, диагностика, тесты, опросы, анкетирование, интервьюирование;
- семинары – практикумы «круглые столы» на актуальные темы;
- тематические выставки;
- консультации специалистов;
- совместные досуги, праздники;
- почта доверия, телефон доверия;
- семейные проекты;
- открытые мероприятия с участием детей для просмотра родителями (законными
представителями);
- родительская гостиная, вечера игр с родителями;
- День открытых дверей; вечер вопросов и ответов;
- беседы, консультации, рекомендации;
- привлечение родителей (законных представителей) к проведению
образовательной деятельности;
- размещение отчетных материалов, материалов из жизни ДОУ, отражающих опыт
работы педагогического коллектива и др. на сайте ДОУ.
- «аукцион» секретов воспитания и др.
- участие в субботниках по благоустройству территории и помощь в создании
предметно-развивающей среды;
- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
- творческие отчеты организации образовательных проектов.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- ответственность родителей и педагогов по вопросам образования детей.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства
между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство
означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за
воспитание детей. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у
ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и
воспитании. Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолог и др.). Уважение, сопереживание и искренность являются
важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с
родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей
позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный
опыт.
Педагоги, в свою очередь, также делятся информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в дошкольном
отделении, о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ,
его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной
работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
Родители (законные представители) принимают участие в планировании и
подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Планируемые
и
подготовленные
педагогом
воспитательные
события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со

взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде
специально организованной образовательной деятельности, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие
дела
события
формы, приѐмы работы с детьми
режимные моменты
Конфликтная
ситуация Беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
между детьми
Ребенок не хочет делиться Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
игрушкой
Разбросанные игрушки
Чтение воспитательной сказки «Сказка про Зайку, от которого
сбежали игрушки»
Конфликтная
ситуация Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
«Обзывание» проявление комплименты» (можно использовать аудиозапись первого
словесной агрессии среди куплета
песни
детей
Б. Окуджавы)
Метод сказкотерапии «Крокодильчик»
Коммуникативная игра «Скажи мишке добрые слова»
Конфликтная
ситуация Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»
между детьми «Ссоры и Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»
драка»
Дидактическая игра «Наши поступки»
Метод арт – терапии «Совместное рисование»
Метод сказкотерапии «Маленький медвежонок»
Конфликтная
ситуация «Здравствуй друг» (коммуникативная игра)
между детьми «Жадность»
Обсуждение рассказа «Сказка про жадность»
Дидактическая игра «Этикет»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
Тревога ребѐнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который
боялся прививок»
Игра на развитие эмоционального интеллекта «Как ты себя
чувствуешь?»
Рисование на тему «Мое настроение»
Песочная терапия
Коммуникативная игра с мячом «Собираем добрые слова»

Упражнение «Закончи предложение»
традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение планов,
деятельности на день
Традиции-ритуалы группы Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так, утро
небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
дети
«Почему нужно уметь «Правдивость»
уступать»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
Цель:
учить
детей «уступать, прощать», учить давать моральную оценку поступка
избегать ссор, уступать и героя, помочь понять, что уступить, прощать украшает человека
договариваться друг с Беседа «Просим прощения»
другом.
Развивать
способность
оценивать
своѐ
отношение
к
позитивным
и
негативным поступкам
Ребенок обманывает
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку поступка героя,
помочь понять, что ложь не украшает человек
Беседа «Правдивость»
Ребенок
устраивает Буклет «Как бороться с детской истерикой»
истерики
Ребенок
за
все Консультация «Тревожные дети»
переживает
совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
«Как управлять своими эмоциями»
Чем занять ребенка в Проект «Спорт - это путь к здоровью»
выходные
Закаливание детей
«Школа здоровья»
Специально организованная образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой двигательной,
познавательно- исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения программы и решения конкретных образовательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя
рекомендуется позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно
не включѐн в детскую деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей
появляется возможность действовать свободно и самостоятельно. Во время свободной
деятельности детей в специально подготовленной развивающей среде для воспитателя

рекомендуется позиция деятельностного взрослого. В основном, это организация ручного
труда с подгруппой детей. Гармоничное сочетание форм деятельности позволяет
направлять и обогащать развитие детей, организовать для детей культурное пространство
свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.
Ритуалы в группе педагоги могут проводить ежедневно. Например,
общегрупповой ритуал утреннего приветствия. Каждое утро воспитатель собирает детей в
круг, в игровой форме приветствует их, выражает радость от встречи с ними и желает
всем вместе провести интересный день. Другой ритуал – «Круг хороших воспоминаний».
Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель предлагает детям сесть
вокруг него и вспомнить, что приятного, радостного произошло сегодня. После этого он
коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребенке. В результате все дети слышат,
что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно такой ритуал создает в группе
атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.
Среди традиционных событий можно указать досуги, встречи с интересными,
людьми, праздники сельского, районного, регионального, всероссийского и
международного значения: День матери, Международный день птиц, Всемирный день
улыбки. При этом важно не только перечислить эти мероприятия, но пояснить, какие
воспитательные задачи они помогают решать.
Особенности обеспечения возможности разностороннего взаимодействия детей
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми, и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле (часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при
фронтальной работе и т.д.)
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, об объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
с 5 – 7-8 лет
Патриотическое направление воспитания
-игра-путешествие
-игра-путешествие,
-игра – эксперимент
-культурно – досуговая деятельность культурно – досуговая -игра-путешествие
(отдых, праздники, развлечения)
деятельность (отдых, культурно
–
досуговая
праздники,
деятельность
(отдых,
развлечения)
праздники,
развлечения,
-создание
мини- презентация проекта)
музеев
-коллекционирование
-проблемные
-создание мини-музеев
ситуации
-проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
-игра
-игра
-игра,
просмотр,
-просмотр, рассматривание, чтение
-просмотр
рассматривание, чтение и
-создание ситуаций
-рассматривание,
обсуждение
-загадки, беседа
чтение и обсуждение
-создание ситуаций
-создание ситуаций
-викторина
-загадки, беседа
-загадки
-разыгрывание
-беседа

ситуаций
-просмотр
мультфильмов

-разыгрывание ситуаций
-просмотр мультфильмов

Социальное направление воспитания
-игра
-игра
-игра
-просмотр,
- -просмотр,
-просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
рассматривание
-создание ситуаций
-создание ситуаций
рассматрива -викторина, загадки
-загадки,
ние,
-беседа
-беседа,
-чтение
и -конкурсы, смотры
-чтение
обсуждение
-экскурсии, целевые прогулки, поездки на природу, в
-создание
музеи, театры
ситуаций
-загадки,
беседа
- сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры,
праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно – исследовательская Познавательно
– Познавательно
деятельность
исследовательская
исследовательская
-игра
–
эксперимент,
игра
- деятельность
деятельность (творческая,
конструирование, игра-путешествие
-игра – эксперимент, исследовательская,
-культурно – досуговая деятельность игранормативная)
(отдых, праздники, развлечения)
конструирование,
игра – эксперимент,
-наблюдения
игра-путешествие,
игра-конструирование, игра-игры с конструктором
-изготовление
путешествие
-сенсорные игры
поделок
из -культурно – досуговая
природного материала деятельность
(отдых,
-культурно
– праздники,
развлечения,
досуговая
презентация проекта)
деятельность (отдых, наблюдения,
праздники,
игры с конструктором,
развлечения)
опыты, коллекционирование
наблюдения
создание мини-музеев,
игры с конструктором проблемные ситуации,
опыты
поручения, дежурство
коллекционирование
создание мини-музеев
проблемные ситуации
поручения дежурства
-чтение, заучивание наизусть
-чтение, заучивание наизусть
-рассматривание иллюстраций
-рассматривание иллюстраций
-игра – имитация
-инсценирование, драматизация, игра – имитация
-обсуждение – беседа
-обсуждение – беседа
-сочинение сказок, историй

-сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
-спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные
движения, физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
-игра
-игра
-игра
-создание ситуаций (беседа, рассказ)
-создание
ситуаций -создание ситуаций (беседа,
-загадки
(беседа, рассказ)
рассказ)
-рассматривание
-загадки
-викторина, загадки
-закаливание
-рассматривание,
-рассматривание,
-чтение художественной литературы
обсуждение
обсуждение
-культура питания
-закаливание
закаливание
-культура здорового образа жизни в -чтение
-чтение
художественной
семье
художественной
литературы
литературы
-культура питания
-культура питания
-культура здорового образа
-культура здорового жизни в семье
образа жизни в семье
Трудовое направление воспитания
1.Трудовая деятельность (одевание, 1.Самообслуживание 1.Самообслуживание
раздевание, складывание одежды, 2.Хозяйственно
2.Хозяйственно бытовой
опрятность)
бытовой
3.В природе
2.Поручения – ставить хлебницы, 3.Труд в природе
4.Поручения,
задания,
салфетницы, порядок в игровой 4.Поручения,
дежурство,
помощь
комнате
дежурство
взрослым,
игра,
беседа,
3. Игра, узнавание и называние 5.Помощь взрослым, наблюдения
трудовых действий, наблюдения
игра,
беседа
о
профессиях,
наблюдения
6. Экскурсии, целевые
прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1.Рисование,
лепка, 1.Рисование,
лепка,
аппликация, 1.
Рисование,
лепка,
коллективные работы) коллективные работы)
аппликация,
коллективные
2.Рассматривание
2.Знакомство
с
произведениями, работы, создание макетов,
картинок,
художниками,
книгами,
видами коллекций и их оформление,
иллюстраций,
искусства, творческими профессиями, украшений к праздникам,
народных игрушек)
посещение театра)
украшение
предметов,
3.
Тематические - Творческие мастерские
оформление
выставок,
праздники
и - Фольклорные фестивали
рассматривание
развлечения,
- Календарно-обрядовые праздники
и обсуждение, творческие
театрализованные
3.
Тематические
праздники
и задания)
представления,
развлечения,
театрализованные 2.
Знакомство
с
рассказы
с представления,
музыкально
– произведениями,

музыкальными
литературные развлечения, концерты, художниками,
видами
иллюстрациями, игры русское народное творчество, забавы, искусства,
творческими
с пением, забавы
фокусы
профессиями)
3. Тематические праздники
и
развлечения,
театрализованные
представления, музыкально –
литературные композиции,
концерты, русское народное
творчество, КВН, викторины,
забавы
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);

проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
ДОО осуществляет социальное партнерство со следующими организациями:
Субъекты
Предмет взаимодействия
взаимодействия
МДОУ
«Золотой Осуществление преемственных связей. Участие в реализации
петушок»
Программы в части физического интеллектуального и
личностного развития ребѐнка на основе преемственности
МОУ ДО
Участие в реализации
Программыкультурологической
«Центр внешкольной направленности
работы»
МОУ ДО «Детский Участие в экологическом воспитании воспитанников
экологический центр»
ФМЦ Ирбитского МО Участие в реализации Программы в части художественноэстетической и физического развития воспитанников
Пионерский
дом Участие в реализации Программы в части художественнокультуры
эстетической
и
социально-коммуникативного
развития
воспитанников
МБОУ
ЦБС Участие в реализации Программы в части формирования
«Центральная
читательской культуры детей, родителей, педагогов
районная библиотека»
ФельдшерскоУчастие в реализации Программы в части сохранения и
акушерский
пункт укрепления здоровья воспитанников
ГБУЗ СО Ирбитская
ЦГБ
МКУ «Центр развития Методическое сопровождение
образования»
Консультационная поддержка
МКУ «Физкультурно Участие в реализации общеобразовательных программ
– молодежный центр» физического и личностного развития детей на основе
преемственности
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает и степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного
учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Таким образом, осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических, национально-культурных, демографических, и других условий
направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и
развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и
социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего
окружения через разнообразные виды детских деятельностей.

Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел Программы включает: психолого-педагогические
характеристики, особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды, кадровые условия реализации Программы, материально-техническое обеспечение
Программы, перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы, примерный режим и распорядок дня,
календарный план воспитательной работы, примерная учебно-методическая документация
ДОО, особенности традиционных событий, праздников и мероприятий.
3.1. Обязательная часть
1.
Психолого-педагогические условия реализации Образовательной
программы
Успешная реализация Образовательной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями.
Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы
соответствуют Федеральной образовательной адаптированной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) представлена как
часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
Образовательная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за педагогом право самостоятельного проектирования РППС в группе и на
участке детского сада, специализированных, технологических, административных и иные
помещений. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывается:

местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;


возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы РППС соответствует:

требованиям ФГОС ДО;

образовательной программе ДОО;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;

возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;

требованиям безопасности и надежности.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит
в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы
организовывано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»,
«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение
пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров
активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера
и конфигурации помещения, возможностей ДОО. В Программе определен перечень
центров активности.
Центры активности
комментарий
это самый популярный у детей, особенно у мальчиков,
центр строительства
центр хорошо зонирован (выделен), чтобы проходящие
мимо не разрушали постройки.
центр
для
сюжетно- Эти центры рядом и объединены. Если в этом центре есть
мягкая детская (кукольная) мебель, то центр может
ролевых игр
уголок
для послужить и местом отдыха.
театрализованных
(драматических) игр
В центре находятся музыкальные игры и инструменты,
центр (уголок) музыки
аудиомагнитофон
расположен недалеко от раковины.
центр изобразительного
искусства
Эти центры можно совместить.
центр мелкой моторики

центр конструирования
из деталей (среднего и
мелкого размера)
Уголок настольных игр
центр математики
центр
науки
и естествознания
центр
грамотности
и письма
Литературный
центр
(книжный уголок)
Место для отдыха
центр песка и воды

Эти центры расположены рядом, и при нехватке места их
можно объединить или совместить.

При нехватке места их можно объединить или совместить.

Лучше располагать рядом с умывальной комнатой. Этот
центр не постоянный, его ставят и убирают, в зависимости
от задач программы
Площадка для активного Центр размещается в двигательной зоне, так, чтобы дети
отдыха
(спортивный занимающиеся в центре не мешали другим .
уголок)
Место для группового обычно в детском саду нет достаточного пространства для
полноценной организации этих трех центров, поэтому эти
сбора
объединяют
в
один
многоцелевой
Место для проведения центры
полифункциональный центр. в этом случае особо важна
групповых занятий
трансформируемость
среды.
наличие
легких
Место для приема пищи
штабелируемых столов и стульев позволяет с участием
(детское «кафе»)
детей бысто преобразовывать пространство и освобождать
место для группового сбора, либо переставлять мебель для
целей занятий, либо для приема пищи и т.д.
Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая
Места для отдыха.
с ними понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель
присутствует в большинстве домов, она помогает людям
расслабиться. Дети дошкольного возраста не являются
исключением. Для удовлетворения этой потребности
в помещениях групп педагоги размещают место для
отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально
уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если
площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось
не больше двух человек. Однако такое место занимает
относительно большое пространство, став частью,
например, литературного центра. И в первом, и во втором
случае здесь должны быть запрещены любые активные
игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши
должны хорошо понимать назначение места для отдыха.
Если они забудут, как надо себя здесь вести, их следует
мягко переместить в другой центр, более подходящий для
активных игр. В одном помещении может быть несколько

мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель можно
поставить в тех или иных центрах активности. Например,
в центре ролевых игр вполне уместны мягкое детское
кресло или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть,
а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся
слишком активными и шумными).
Постоянно быть частью большой группы сверстников —
большая нагрузка для дошкольника. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения – это место для игры одного или двух
детей. В нем может находиться стол с одним или двумя
стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий
место лишь для одного или двух детей, можно
рассматривать в качестве уголка уединения. Необходимо
только следить, чтобы другие дети не беспокоили
находящихся в нем одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения
не может быть много людей, а также уважать потребность
в уединении, возникающую у других. Нарушителей следует
мягко переместить в другие, более подходящие для
активных игр места.
Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к максимальной
реализации образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также
территории детского сада и для организации детской деятельности использовать не только
игровую комнату, но все возможное пространство – спальню, рекреации, дополнительные
помещения детского сада, территорию детского сада. Для этого можно использовать
различные приемы, в том числе:
освобождается пространство в спальне, частично или полностью заменив обычные
кровати выдвижными, двухъярусными, складными, штабелируемыми и пр., либо поставив
вместо кроватей специальные подиумы. Это позволит перенести один или несколько
тихих центров активности, например литературный центр, зону отдыха, центр
грамотности и письма, центр настольно-печатных игр, центр мелкой моторики и пр.,
в спальную комнату;
используются рекреации, коридоры и другие свободные пространства детского
сада для различных целей:

для проведения игр и занятий по интересам (английский язык, шахматы,
библиотека и пр.);

для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные
тренажеры, детский настольный футбол и т. д.);

для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки,
стенгазеты, коллективные работы и пр.);

для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей
и детей);
Уголки уединения.

максимально используется территорию детского сада, не ограничивая детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного
общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой
стенд» (один или несколько). Правильно оформленные групповые стенды являются
эффективным средством развития детей. Стенд станет незаменимым помощником
воспитателей в обучении детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах,
интересны и нужны детям. Информация на стенде рассматриваются и обсуждаются
детьми. Например, на стенде можно размещаются меню на день, написанное крупными
печатными буквами, текст новой песенки, кто сегодня дежурный, у кого сегодня день
рождения, новости дня и т. д. Особый интерес у детей вызывают их собственные поделки
и фотографии. Часть стендов занимает так называемый справочный материал. Он
помогает детям в их занятиях или информировать их. Например, на стенде недалеко от
центра грамоты и письма может быть размещен алфавит, около центра математики —
плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к
неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато каждого
интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу,
привлекали внимание, вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться.
Элемент новизны хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда
должны показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать
детей обсуждать представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как
следствие, развивать у детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно
нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще
не умеют читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует
интерес к чтению, а также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут
больше узнавать о представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес
у всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а
также фотографии их семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку
чувствовать себя полноценным членом группы. При этом если такой стенд организуется,
то на нем представлены фотографии всех детей группы. Это очень важно. Фотографии
также можно сопроводить печатными подписями или высказываниями детей по поводу
изображенных на них эпизодов.
Это позволяет детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом,
особенно если подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии и прочитать
подписи вслух.
Выставка детских работ Размещение на стенде детских рисунков и поделок
означает признание их значения, а также стимулирует детей ответственно относиться к
своим работам. Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно
вывешивать на стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или

рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют рисунок строго по
заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут сильно отличаться друг от друга,
однако к каждой нужно относиться с уважением и вниманием. Детские работы и
необходимые материалы следует выставлять на уровне, удобном детям для
рассматривания и обмена мнениями.
Педагоги помнят, что наиболее интересны для детей именно те материалы,
которые, с одной стороны, используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой
— к созданию которых дети непосредственно причастны. Использование проектной
деятельности, в результате которой рождаются такие материалы, является оптимальным в
жизни детского сада.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности
максимально способствует детской игре и
обеспечивать доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.
Мебель в группе
мобильна (легко передвигаемой),
что позволяет легко
трансформировать (изменять) пространство. Например, дети сами могут, по мере
необходимости, легко освобождать и заполнять пространство группы столами и
стульями. Имеются легкие ширмы и низкие стеллажи на колесиках, тогда можно изменять
пространство, создавая, убирая и трансформируя центры активности.
Обустройство группы безопасно, мебель на колесиках — снабжена замкамиблокираторами, стеллажи — устойчивые и не могут упасть и т. д. Мебель и оборудование
в группе и на участке расположено таким образом, чтобы обеспечить безопасность
передвижения детей.
Для удобства присмотра за детьми используются низкие шкафчики или стеллажи
без задних стенок, а высокую мебель лучше всего ставить вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио.
Портфолио должны быть легко доступны детям.
Определяя наполняемость РППС, мы помнили о целостности образовательного
процесса и включали необходимые для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми
развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности
несли максимальный развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться некоторые
основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала свое определенное место.
Весь материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих
центрах активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности,
чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранят предметы,
не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что
более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой
ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать
детей к творчеству и инициативе.

Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы
разного уровня сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность
и удобство
использования.
Все
материалы
для
игр
и самостоятельных занятий доступны детям (храниться на доступной детям высоте,
в понятном им порядке). Центры активности и материалы промаркированы ярлыками
(рисунками, пиктограммами) и снабжать четкими надписями крупными печатными
буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены
в открытых и закрытых пластмассовых контейнерах (коробках т. д.). При этом
контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими
было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети
могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляться
в соответствии с Программой и интересами детей. Новый материал появляется не реже
чем 1 раз в неделю. При этом появление нового материала объявлено (например, на
утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, обучены, как им можно
пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе
работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими
пользоваться. Надо помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в
плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
В таблице представлен перечень оборудования и материалов для центров
активности, причем в таблице нет разбиения по возрастам. Важно помнить, что этот
перечень действительно примерный, и нет необходимости пытаться его полностью
воспроизвести. Главная задача, которая решается предъявлением данной таблицы, состоит
в том, чтобы педагог ясно понимал предназначения каждого центра активности и чтобы
педагог смог оснастить эти центры исходя из реальных условий своей группы. При этом
воспитатель должен обеспечить соответствие материалов центров возрастным
возможностям детей исходя из содержания образования для соответствующей возрастной
группы.
Материал центров конкретизируется в рабочих программах
Центры
Оборудование и материалы
активности
центр
оборудование
строительства
• открытые стеллажи для хранения материалов
• Ковер на пол
Материалы
• Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные
• Комплекты больших мягких модулей

Транспортные игрушки.
• Фигурки, представляющие людей различного возраста.
• Фигурки животных
центр
для игры в семью:
для
сюжетно- • Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки
ролевых игр
и пр.)
• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями,
плита, кровать для куклы, кукольная мягкая мебель (пуфики)
• Коляски
• одежда для кукол (для зимы и для лета)
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки
и прочее), игрушечная еда
наборы и аксессуары для игр в профессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Пожарный»
• «Полицейский»
• «Продавец»
уголок
для оснащение
для
игр-драматизаций
(театрализованных
театрализованных представлений)
(драматических)
• Большая складная ширма
игр
• Стойка-вешалка для костюмов
• Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двухтрех сказок, соответствующих возрасту детей
• атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы,
юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)
• атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и
хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и
детенышей), маски сказочных персонажей
оснащение для малых форм театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный театр , пальчиковый
• атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего
размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления
объемных или плоскостных персонажей и элементов декораций
настольного театра
• Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
Центр (уголок)
• Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные,
музыки
клавишные)
• Музыкально-дидактические игры
центр
оборудование
изобразительного • Стол (1-2)
искусства
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
• Мольберт

центр
мелкой моторики

центр
конструирования
из деталей
(среднего
и мелкого
размера)

уголок
настольных игр

• Рабочие халаты или фартуки
Материалы все для рисования:
• Бумага и картон разных размеров ( а5, а4, а3, а2) и разных цветов
• альбомы для рисования
• Бумага для акварели
• восковые мелки
• Простые и цветные карандаши
• Маркеры, фломастеры.
• Краски акварельные и гуашевые
• Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6,
• Стаканчики для воды, подставка для кистей
• Печатки, линейки, трафареты
• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти все для лепки:
• Пластилин, масса для лепки
• Доски для лепки
• Стеки
все для поделок и аппликации:
• Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
• Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
• ножницы с тупыми концами
• Клей-карандаш
• Природный материал
• Материалы вторичного использования
оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов Материалы
• игры для развития мелкой моторики
• Детская мозаика
• игрушки с действиями:
- нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.)
навинчивающиеся
-ввинчивающиеся
- вкладыши.
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
• наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные
детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)

• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Другие настольно-печатные игры с правилами в соответствии с
возрастными возможностями детей
• Шашки
• игры-головоломки
центр
оборудование
математики
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках, сравнения по
величине, форме. Коробки должны быть систематизированы и
снабжены надписями
• Счетный материал
• Головоломки (геометрические, сложи узор
•
цифры
и
арифметические
знаки
большого
размера
(демонстрационный материал)
• Счеты
• Линейки разной длины
• Секундомер
• наборы моделей: для деления на части от 2 до 8
• набор карточек с цифрами
центр
науки оборудование
и естествознания • Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• наборы различных объектов для исследований (коллекции камней,
раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений
(гербарий) и пр.)
• наборы для экспериментирования
• весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты, детский атлас
• иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
центр
оборудование

грамотности
и письма

• Магнитная доска
• Стол (1)
• Стулья (2)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами
• цветные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага, конверты
литературный
оборудование
центр
• магнитофон
(книжный
• Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
уголок)
• Стол
• Стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
• Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская художественная литература (иллюстрированные книги
с крупным простым текстом)
• Детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)
Место
для • Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
отдыха
уголок
• Любой тихий уголок на 1-2 детей
уединения
центр
• Специализированный стол для игр с песком и водой
песка и воды
• наборы для экспериментирования с водой
• наборы для экспериментирования с песком
• Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
Спортивный
открытый стеллаж для хранения материалов
уголок
Мячи, кегли, обручи, канаты, дуги
Место
• Магнитная доска
для группового * напольный ковер или палас
сбора
* Стульчики для каждого ребенка
• Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка
Место
для • Магнитная доска
проведения
• Интерактивная доска
групповых
занятий
• Столы и стулья на всех детей

РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Направленность материалов на
центр грамотности и - побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию
историй из собственного опыта и т. п.
письма
- развитие диалогической и связной речи;
Литературный
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
центр(книжный
словообразования;
уголок)
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к
обучению в школе.
Центр для сюжетно- - развитие активной и пассивной речи;
ролевой
игры, - помощь детям в освоении модели поведения во
Уголок настольных взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
игр
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
социальное развитие - возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться,
тогда играть интереснее и приятнее;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
эмоциональное
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий
развитие
его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
- установление связи между различными явлениями, развитие
интеллектуальное
когнитивных навыков;
развитие
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;

развитие
элементарных
математических
представлений
Центр
изобразительного
искусства

эмоциональное
развитие

сенсомоторное
развитие

социальное развитие

интеллектуальное
развитие
художественноэстетическое
развитие

Центр кулинарии

развитие речи

развитие

- постижение таких понятий, как: «столько - сколько»,
«достаточно», «слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире»,
«уже»;
- развитие креативности, любознательности, воображения и
инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия
материалов;
выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей
к искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и
художественное наследие;
- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных
обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать,
сопоставлять, рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
- пополнение словарного запаса, но и развитие связной и
диалогической речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания
научиться писать и читать;
- развитие умения договариваться и решать различные

социальных
навыков
сенсомоторное
развитие
общее
интеллектуальное и
личностное развитие
Центр песка и воды
развитие
элементарных
математических
представлений
развитие
естественнонаучных
представлений
сенсомоторное
развитие
речевое
и
социальное развитие

возникающие проблемы;
- обогащение сенсорного опыта детей;
- развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить
задуманное с результатом, целеустремленности, креативности;
- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов,
предметов и их изменений;

- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
Центр
науки
и - развитие представлений о физических качествах предметов и
явлений;
естествознания,
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
Центр математики
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
формирование
умения
размышлять,
сопоставлять,
формулировать вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
обеспечение
социального
развития
в
процессе
взаимодействия;
- развитие творческого начала;
Центр
конструирования из - развитие речи, социальных навыков, математического и
деталей (среднего и научного мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес
мелкого размера),
предметов, их соотношение;
Центр
- приобретение опыта совместной работы;
строительства
- расширение словаря детей;
речевое развитие
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
развитие
- приобретение социальных навыков;
социальных
навыков

развитие мелкой и освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение,
крупной моторики
направление, пространство, образец;
наблюдение,
классификация,
составление
плана,
предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному
полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
развитие мелкой и - развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами разных
крупной моторики
размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках
заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
Спортивный уголок - развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью
других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
обеспечение
социального
развития
в
процессе
взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребѐнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к
его индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести
определѐнную долю ответственности за себя и своѐ окружение. Большую роль в этом
играют «рабочие стенды».
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с
«Доска выбора»
помощью которой дети обозначают свой выбор Центра
(обязательный)
активности. Во время утреннего сбора ребенок участвует в
играх и упражнениях, обмене новостями, вместе с воспитателем
работает с календарем, информационным листком, учиться
соблюдать нормы и правила поведения. Участвует в выборе
темы, планировании. Педагог проводит презентацию центров,
сообщает детям, какие интересные материалы их ожидают,

«Модель трех
вопросов»

«Информационное
поле»

«Меню»

предлагает подумать и решить, в какой центр они пойдут, и чем
будут заниматься сегодня. Ребенок сам принимает решение, в
каком центре он сегодня будет работать (вставляет бейджик со
своим именем в кармашек). Что именно в этом центре
предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого
он хочет видеть в своей команде партнером или помощником,
как будут распределены обязанности в совместной работе в
центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день.
В этом случае ребенок может продолжить работу в
последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в
зависимости от желания самих детей.
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует
три вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что
дети уже знают об определенном предмете или явлении. Ответы
фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя
ребѐнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?».
Ответы также записываются, причем записываются все ответы,
независимо от того, какими «глупыми» или нелогичными они
могут показаться. Когда все дети выскажутся, им задается
вопрос: «Где можно найти ответы на наши вопросы?». Дети
предлагают свои способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по
теме недели и что они хотели бы ещѐ узнать.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта,
цветовое решение помогает определить детскую инициативу,
инициативу педагога и родителей (красный цвет – дети, синий –
педагои, зеленый – родители). Информационное поле по
желанию детей заполняется продуктами детской деятельности.
С помощью информационного поля ребенок может узнать что
было сделано для выполнения намеченного плана, задать
вопросы проблемного характера. Расширить свою деятельность.
Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики руки,
умения сравнивать, анализировать, сопоставлять.
Стенд интенсивно развивает внимание и его свойства:
концентрированность, произвольность, тренирует словеснологическую слуховую и зрительную память.
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят
блюда и режим питания. В занимательной игровой форме

воспитанники знакомятся с буквами, обучаются читать простые
слова.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития
«Информационная
детей в детском саду и для использования уже имеющихся
стена»
интересов и знаний ребенка, источником которых является его
семья. Используя различные формы работы с родителями, мы
пришли к выводу, что одним из эффективных направлений
работы с родителями является наглядно-информационное.
Информационные стенды позволяют в доступной форме
донести до родителей любую информацию. Тематика стендов
разнообразна,
динамична,
меняется
ежедневно
или
еженедельно.
«Письмо
для Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада,
в начале каждой проекта для родителей оформляется письмо. В
родителей»
нѐм сообщается тема недели, в доступной форме излагаются
задачи и предлагается практическая работа (основные дела), для
закрепления полученных детьми знаний, умений и навыков. Так
же через письмо предлагается родителям организовать
совместно с детьми игры, прочитать художественную
литературу, провести беседу с ребѐнком по теме, провести
наблюдение в домашних условиях. Письмо меняется с началом
новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных
«Художники»
в центре изобразительного творчества..
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят
«Спасибо говорим»
семью (за проделанную с детьми работу, за участие в жизни
группы и детского сада). Этот стенд является стимулом
активного вовлечения родителей в образовательный процесс.
«Наши достижения» Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы
поддержать интерес у других детей. На этом стенде
фиксируется и участие детей в конкурсах, фестивалях,
выставках, олимпиадах.
«Гордость детского На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей,
тем самым отмечая их успехи
в различных конкурсах,
сада»
соревнованиях, олимпиадах;
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с
детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной
программы
Часто болеющие дети Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
(ЧБД)
дорожек с различными раздражителями, су-джок, люстры
Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для
проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых
групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребѐнок»

(с разумным дозированием времени пребывания).
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды,
в которой воспитывается леворукий ребѐнок должны стать
пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO»
и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной
формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки,
трафареты, контуры, мячи;
Э- моциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Дети
с
синдромом Все занятия и события в группе включают продуктивную
дефицита внимания и деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
гиперактивностью
занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и
так далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и
т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой,
на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание,
прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Дети с нарушениями Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
эмоционально-волевой
организации оптимальной двигательной активности детей
сферы
(способствующий формированию произвольной регуляции у
детей):
физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные
блоки оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой,
которая
способствует воспитанию у ребѐнка его
национальной
принадлежности,
сохранению
собственной
культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные
комплекты «Русские народные сказки»и/или «Казахские
народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы,
предметы быта, и прочее).

Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребѐнок), поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов, комплектов
предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретѐнном языке), портретов национальных героев и так
далее.
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО
достаточно места для
специального оборудования. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды для работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Дети
с Для ребѐнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении
косоглазием
и зрения уделяется большое внимание развитию зрительно-двигательной
амблиопией
ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и развивать
представления об окружающем мире, накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребѐнку лучшие условия для видения, по пути перемещения
и в самих помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые
атрибуты, сигналы. Угол косяка дверного проѐма обозначается на уровне
глаз ребѐнка полоской контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную
ручку наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для
полотенца наклеивают ориентиры из одинаковых объѐмных картинок.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребѐнку, какие ориентиры
есть в помещениях, по дороге из группы в другие помещения детского
сада.
Соблюдается дозированный режим зрительных нагрузок и специальный
режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой
зрительной нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажѐры
для зрительных гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня
(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру
и методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет
используя рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребѐнка с нарушением зрения следует ближе к
рассматриваемому объекту или использовать индивидуальную
наглядность (дать ребѐнку в руки предмет или копию рассматриваемой
картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с
активным его исследованием, для этого следует предложить ребѐнку
изучить его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен

быть крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении
учитывается острота зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D
рекомендуется давать материал с изображением от 3 см и более, с
остротой зрения от 0,4 D и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки
(красный, оранжевый, жѐлтый), с чѐтким контуром, с минимальным
количеством второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации
объектов использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие
(наглядный иллюстрированный материал следует показывать на
контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение различных
признаков предметов, помня, что ребѐнку с нарушением зрения требуется
на это больше времени, чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске,
мольберте или специальной подставке), чтобы каждый ребѐнок мог его
рассмотреть; нужна хорошая освещѐнность, расположение на уровне глаз
детей, предъявление материала на достаточном
для зрительного
восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,
мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10
до 15 см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию
или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребѐнку с нарушением зрения врач-офтальмолог
может назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение
окклюдера (специальные глазные пластыри, которые применяются для
заклеивания линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у
детей) на некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот
момент открыт у ребѐнка, педагог должен демонстрировать игрушку,
образец движений, иллюстрированный наглядный материал перед
видящим глазом.
Для эффективного развития ребѐнка с нарушением зрения необходима
предметно-пространственная
среда,
насыщенная
различными
сенсорными раздражителями и условия для двигательной активности:
сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала
игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство
для подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
Глухие дети – это Специальная предметная среда должна обеспечивать необходимые
дети с глубоким, образовательные условия для развития полисенсорного восприятия:
стойким
- зрительного (формирование понятий «цвет», «величина», «форма»,
двусторонним
пространственных отношений и целостного восприятия предметов);
нарушением
- слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, словслуха,
звукоподражаний и слов в лепетной форме, звучания различных
врожденным.
музыкальных инструментов);
- тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала и

других свойств предметов на ощупь и по обводящему движению);
- вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);
- двигательной активности;
- мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словеснологического);
- понимания устной речи, элементов жестовой речи, внеситуативного
понимания речи;
- игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого развивающая предметно-пространственная среда должна
включать:
- игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий;
- схемы составления описательных рассказов, предложений;
- схемы последовательных действий;
- модели изучения лексических тем и др.
Развивающее пространство группы содержит достаточное количество
игрового материала для развития полисенсорного восприятия: игры, где
необходимо подбирать цвет и форму к изображениям реальных
предметов, конструкторы с прилагаемыми схемами построек или
поделок, игры с блоками Дьенеша, парные карточки, разрезные картинки,
музыкальные инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки,
тактильное лото, тканевые мешочки с парными предметами, доски
Сегена для определения формы и величины на ощупь и по обводящему
движению, сенсорные дорожки и др.
В соответствии с ФГОС ДО в ДОО организована РППС содержательнонасыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Имеется в
наличии интерактивная доска, ноутбук, музыкальный центр, телевизор.
3.3. Материально- техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Образовательной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;

оборудованию и содержанию территории;

помещениям, их оборудованию и содержанию;

естественному и искусственному освещению помещений;

отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации;

организации питания;

медицинскому обеспечению;

приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;

организации режима дня;

организации физического воспитания;

личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО
учитывались особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.

В зависимости от возможностей, ДОО создали условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фитобаров, саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
Образовательная программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
Образовательной программой предусмотрено также использование ДОО
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в
том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
руководствуемся нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.

Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Общая площадь участка
3198 кв.м.
Общая полезная площадь здания

1081,8 кв.м.

Полезная площадь, которая используется для 296,3 кв.м.
образовательного процесса
Полезная площадь на одного ребенка
На 1 ребенка 2,1кв.м
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников в процессе реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Санитарно-эпидемиологическое заключение Лицензия на осуществление медицинской
деятельности серия H 0005053 от 24.11.2016 г
Материально-техническое обеспечение реализации программы
Санитарно-эпидемиологическое заключение
Санитарно-эпидемиологическое заключение
Выданы Федеральная служба по надзору в
сфере защиты прав потребителей и
благополучии человека территориальный
отдел управления роспотребнадзора по

Свердловской области в городе Ирбит, в
Ирбитском районе и Слободо-Туринском
районе
от
31.07.2006
№
66.08.02.000.М.000219.07.06
Заключение о соблюдении на объектах МЧС России Управление государственного
соискателя лицензии требований пожарной пожарного надзора Свердловской области,
безопасности
Отдел государственного пожарного надзора
г. Ирбита и Ирбитского района от 02
августа 2006 года № 000172
Деловое
пространство
для
реализации
модулей МДОУ «Золотой петушок»
образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Пространство для двигательной активности
Пространство для уединения
Информационно-методическое обеспечение реализации программы
Группы ДОУ
Музыкальный центр
1
Магнитофон
4
Ноутбук
3
Интерактивная доска
2
Магнитные доски
7
Телевизор
4
Оборудование
Малые формы для развития у воспитанников игровой деятельности и
и
оснащение двигательной активности,
участка ДОУ
Цветники.
Медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Медицинское
Персонал
Медицинский работник по согласованию
сопровождение
Медицинский
Лицензированный медицинский блок
кабинет
Педагогическое
Персонал
Педагоги ДОУ
сопровождение
Мет.сопровождение
Микрокабинеты в группах
Сведения об оборудованных помещениях:
Образовательные
Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для
области
поведения практических занятий, объектов физической культуры и
спорта с перечнем основного оборудования
Групповые комнаты с игровым оборудованием в группах и на участках,
Социальнокоммуникативно включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки
(персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр
е развитие
с правилами, игр на умственное развитие. Центры уединения и

Физическое
развитие

Речевое развитие
Познавательной
развитие
Художественноэстетическое
развитие

социально-эмоциональные уголки, центр культурных традиций, центр
безопасности и жизнедеятельности и конструирования.
Игровые площадки на территории со специальным оборудованием
(выносным физкультурным инвентарѐм), в помещении — используется
пространство фойе и групповые ДО (с оборудованием для ходьбы, бега,
прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений).
Театрализованные, литературные, центры для настольно-печатных игр в
групповых помещениях.
Центр исследований и открытий, центры математики, центр
конструирования.
в помещении — используется пространство фойе и групповые ДО,
центры искусств в группах, специальное оборудование (доска для
рисования мелом и маркером, место для презентации детских работ в
группах и помещениях детского сада, бумага разных цветов и фактуры,
а также природные и бросовые материалы и др.); музыкальные
инструменты, игрушки и атрибуты для различных видов театра;
репродукции произведений изоискусства (в т.ч. декоративноприкладного); носители с записями произведений музыкального
искусства; художественная литература в соответствии с возрастом.

Сведения об оснащении материалами и средствами обучения:
Функциональная
Вид помещения
Оснащение. Оборудование, в том
направленность
числе ТСО
Сохранение
и Групповые и фойе:
Шкаф для используемых пособий,
укрепление
Физкультурные занятия.
игрушек,
атрибутов
и
прочего
здоровья
детей. Занятия по музыкальному материала.
Безопасность.
воспитанию.
Музыкальный центр.
Спортивные и тематические Ноутбук.
досуги.
Экран.
Развлечения, праздники и Разнообразные
музыкальные
утренники.
инструменты для детей.
Театральные представления. Подборка аудио- и видеокассет с
Родительские собрания и музыкальными произведениями.
прочие мероприятия для
родителей.
Консультативная работа с
родителями
и
воспитателями.
Индивидуальные занятия.
Спальное помещение:
Спальная мебель.
Дневной сон
Гимнастика после сна.
Образование,
Групповые комнаты и фойе: Детская мебель для практической
развитие детей
Социальнодеятельности.
коммуникативное развитие. Центр познания.

Физическое развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественноэстетическое развитие.

Методическое
сопровождение

Информационно-

Центр
художественно-эстетического
развития.
Центр речевого развития.
Центр познавательного развития.
Центр физического развития и здоровья.
Игровая
мебель.
Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье», «Библиотека»,
«Школа».
Конструкторы различных видов.
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры по математике,
логике.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие
психических
функций-мышления,
внимания, памяти, воображения.
Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению
грамоте.
Географический глобус.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей
морей и рек, рептилий.
Аудиозаписи, флешки.
Телевизор.
Видеопроектор.
Интерактивная доска
Ноутбук.
Библиотека
педагогической
и
методической литературы.
Пособия для занятий.
Опыт работы педагогов.
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров- практикумов.
Иллюстративный материал.
Ноутбук.
Принтеры (черно-белый)

Микрокабинеты:
Осуществление
методической
помощи
педагогам.
Организация консультаций.
Выставка дидактических и
методических
материалов
для организации работы с
детьми
по
различным
направлениям развития.
Раздевальная комната:
Информационный уголок.

просветительская
работа

ИнформационноВыставки детского творчества.
просветительская работа с Наглядно-информационный
материал
родителями.
для родителей.

3.4. Кадровые условия
Реализация Образовательной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Образовательной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Образовательной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация Образовательной программы обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОО устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Образовательной программы в ДОО созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.5. Требования к финансовым условиям
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
муниципальных ДОО осуществляется на основе нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии со
Стандартом.
Финансовые условия реализации Программы:
1) обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям
реализации и структуре Программы;

2) обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность
индивидуальных траекторий развития детей;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
Программы, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации Образовательной программы осуществляется в
объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Указанные
нормативы определяются в соответствии со Стандартом, с учетом типа Организации,
специальных условий получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья (специальные условия образования - специальные образовательные программы,
методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные
материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при
реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и
прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с
ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психологопедагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную
среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение
образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья
затруднено),
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогических работников, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья детей, направленности Программы, категории детей, форм обучения и
иных особенностей образовательной деятельности, достаточны и необходимы для
осуществления ДОО:
расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы,
в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде,
дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, в том числе материалов,
оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей
предметно-пространственной среды, в том числе специальных для детей с ограниченными
возможностями здоровья. Развивающая предметно-пространственная среда - часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития, приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на техническое
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов,
связанных с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;

иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации
Программы.
3.6. Режим дня и распорядок в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня педагоги начинают с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима в ДОО предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении

режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО корректирует режим дня. в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года и
соблюдая требования к организации образовательного процесса, режиму питания.
Требования к организации режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность
занятия
дошкольного возраста, не более

для

детей от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

Продолжительность
дневной
суммарной от 1,5 до 3 лет
образовательной нагрузки для детей дошкольного
от 3 до 4 лет
возраста, не более

20 минут
30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут
при
организации
1
занятия после дневного
сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между занятиями, все возрасты
не менее

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики, не все возрасты
менее

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее

1 - 3 года 4 - 7 12 часов 11 часов
лет

Продолжительность дневного сна, не менее

1 - 3 года 4 - 7 3 часа 2,5 часа
лет

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 3 часа в день
лет

Суммарный объем двигательной активности, не все возрасты
менее

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения:
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации

Продолжительность, либо время Количество
нахождения
ребенка
в приемов пищи
организации

Дошкольные организации,
организации по уходу и 8 - 10 часов
присмотру

обязательных

завтрак, второй завтрак, обед и
полдник

Руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 ДОО приняло
решение о наличии второго завтрака и ужина:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака увеличивается
на 5% соответственно.
В Образовательной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).
Примерный режим дня
Режим дня для детей младшего дошкольного возраста / Холодный период /
детская деятельность
1,6г. - 2,0г.
2 г. - 3 г.
3г. - 4г.
прием детей/ самостоятельная
7.30 - 7.52
7.30 - 8.00
7.30 -7.40
деятельность
8.00- 8.10
7.40 - 7.50
утренняя гимнастика
7.52 - 8.02
7.50 - 8.20
игры
8.02 – 8.25
подготовка к завтраку/ завтрак
8.10 – 8.50
8.20 – 8.50
8.25 - 8.50
утренний круг
8.50 - 9.00
8.50 - 9.00
8.50 - 9.00
игры
9.00 - 9.20
9.00 – 9.20
9.00 - 9.20
подготовка к прогулке прогулка,
9.20 – 10.00
9.20 - 10.00
9.20 – 10.00
возвращение с прогулки
подготовка к приему пищи /второй
10.00 - 10.10
10.00 - 10.10
10.00 - 10.10
завтрак
подготовка к прогулке /прогулка
10.10 - 11.20
10.10 - 11.35
10.10 – 11.25
/возвращение с прогулки
водные процедуры, закаливание
11.20 – 11.30
11.25 – 11.45
11.35 - 12.10

подготовка к приему пищи, обед.
подготовка ко сну /дневной сон
постепенный подъѐм,
пробуждающая гимнастика,
подготовка к приему
пищи/полдник
вечерний круг
подготовка к прогулке /прогулка
уход домой

11.30 - 12.10
12.10 - 15.10
15.10 - 15.30

11.45 - 12.15
12.15- 15.15
15.15 - 15.30

12.10 - 12.30
12.30 -15.30

15.30 - 15.50

15.30–15.50

15.30 - 15.50

15.50 - 16.00
16.00 - 18.00
18.00

15.50 - 16.00
16.00 - 18.00
18.00

15.50 - 16.00
16.00 - 18.00
18.00

Режим дня для детей младшего дошкольного возраста /Тѐплый период /
детская деятельность
прием детей/ самостоятельная
деятельность
утренняя гимнастика
игры
подготовка к завтраку/ завтрак
утренний круг
игры
подготовка к прогулке прогулка,
возвращение с прогулки
подготовка к приему пищи /второй
завтрак
подготовка к прогулке /прогулка
/возвращение с прогулки
водные процедуры, закаливание
подготовка к приему пищи, обед.
подготовка ко сну /дневной сон
постепенный подъѐм,
пробуждающая гимнастика,
подготовка к приему
пищи/полдник
вечерний круг
подготовка к прогулке /прогулка
уход домой

1,6г. - 2,0г.
7.30 - 8.00
8.00- 8.10

2 г. - 3 г.
7.30 -7.40

3г. - 4г.
7.30 - 7.52

8.10 – 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 9.20
9.20 – 10.00

7.40 - 7.50
7.50 - 8.20
8.20 – 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 9.20
9.20 – 10.00

7.52 - 8.02
8.02 – 8.25
8.25 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 – 9.20
9.20 - 10.00

10.00 - 10.10

10.00 - 10.10

10.00 - 10.10

10.10 - 11.20

10.10 – 11.25

10.10 - 11.35

11.20 – 11.30
11.30 - 12.10
12.10 - 15.10
15.10 - 15.30

11.25 – 11.45
11.45 - 12.15
12.15- 15.15
15.15 - 15.30

11.35 - 12.10
12.10 - 12.30
12.30 -15.30

15.30 - 15.50

15.30–15.50

15.30 - 15.50

15.50 - 16.00
16.00 - 18.00
18.00

15.50 - 16.00
16.00 - 18.00
18.00

15.50 - 16.00
16.00 - 18.00
18.00

Режим дня для детей старшего дошкольного возраста / Холодный период /
детская деятельность
прием детей/ самостоятельная
деятельность
утренняя гимнастика
подготовка к завтраку, завтрак
утренний круг
занятия, занятия со специалистами
перерыв
занятия, занятия со специалистами
перерыв

4г. - 5г.
7.30 - 8.04

5г. - 6 г.
7.30 - 8.16

6г. - 7г.
7.30 - 8.28

8.04 - 8.14
8.14 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 9.20
9.20 - 9.35
9.35 - 9.55

8.16 - 8.26
8.26 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 9.25
9.25 - 10.00
10.00 - 10.25
11.00 - 11.25*

8.28 - 8.38
8.38 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 9.30
9.30 - 9.40
9.40 -10.10
10.10 - 10.30

занятия, занятия со специалистами
самостоятельная деятельность
подготовка к прогулке/ прогулка
подготовка к обеду /обед
подготовка ко сну /дневной сон
Постепенный подъем
полдник
занятия
вечерний круг
игры
подготовка к прогулке /прогулка
уход домой

10.30 - 11.00
11.30-12.00*
9.55 - 10.20
10.20 – 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.00
15.00 – 15.25
15.25 - 15.50
15.50 - 16.00
16.00 - 17.00
17.00 - 18.00
18.00

10.25 - 12.15
12.15 - 12.40
12.40 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 - 15.40
15.40 - 16.05
16.05 - 16.15
16.15 - 17.00
17.00 - 18.00
18.00

11.00 - 12.25
12.25 - 12.45
12.45 – 15.15
15.15 – 15.25
15.25 - 15.40
15.40 - 15.50
15.50 - 17.00
17.00 - 18.00
18.00

Режим дня для детей старшего дошкольного возраста / Тѐплый период /
детская деятельность
4г. - 5г.
5г. - 6 г.
6г. - 7г.
прием детей/ самостоятельная
7.30 – 8.04
7.30 – 8.16
7.30 – 8.28
деятельность
утренняя гимнастика
8.04 - 8.14
8.16 - 8.26
8.28 - 8.38
подготовка к завтраку/ завтрак
8.14 – 8.50
8.26– 8.50
8.38 – 8.50
утренний круг
8.50 - 9.00
8.50 - 9.00
8.50 - 9.00
игры
9.00 – 9.20
9.00 – 9.20
9.00 – 9.20
подготовка к прогулке прогулка,
9.20 – 10.00
9.20 – 10.00
9.20 – 10.00
возвращение с прогулки
подготовка к приему пищи /второй
10.00 - 10.10
10.00 - 10.10
10.00 - 10.10
завтрак
подготовка к прогулке /прогулка
10.10 – 12.00
10.10 – 12.25
10.10 – 12.15
/возвращение с прогулки
водные процедуры, закаливание
12.00 - 12.20
12.15 - 12.30
12.25 - 12.40
подготовка к приему пищи, обед.
12.20 – 12.50
12.30 – 12.55
12.40 – 13.00
подготовка ко сну /дневной сон
12.50 – 15.20
12.55 – 15.25
13.00 – 15.30
подготовка к приему
15.20 – 15.50
15.25 – 15.50
15.30 – 15.50
пищи/полдник
вечерний круг
15.50 – 16.00
15.50 – 16.00
15.50 – 16.00
подготовка к прогулке /прогулка
16.00 – 18.00
16.00 – 18.00
16.00 – 18.00
уход домой
18.00
18.00
18.00

Примерный режим дня ежегодно уточняется согласно комплектования детей
по группам на новый учебный год.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в ДОО соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение
в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой проводятся в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы
В ДОО ежегодно разрабатывается единый календарный план воспитательной
работы, который включается в рабочие программы по организации образования детей
каждой возрастной категории, а также при наличии в ДОО, утверждается приказом
заведующего, принимается педагогическим советом.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках занятий и других
видах детской деятельности определенных Образовательной программой.
ДОО наряду с Планом проводятся другие мероприятия согласно программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и образования детей.
В календарный план воспитательной работы включены иные мероприятия согласно
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей. Все мероприятия проводятся учитывая особенности
Образовательной
программы,
а
также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
размещен в календарном плане воспитательной работы:
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:

12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

Календарный план воспитательной работы
Месяц

Календарь

Мероприятия

Направления
Группы
Ответственные
воспитания
Сентябрь
День знаний
Рисунки на асфальте «Прощай, разноцветное лето!»
Социальное
старшая,
педагогигрупп
«Из истории школьных принадлежностей» подготовительная к музыкальный
путешествие по реке времени, игра-викторина, мастершколе группы
руководитель
класс по изготовлению закладок для книгПраздник
«Детский сад встречает ребят!»
День народов
Социальное,
Тематическое занятие в Ирбитской районной
все группы
педагогигрупп
Среднего Урала библиотеке " Народы Среднего Урала";
патриотическое
музыкальный
Мастер-класс от Ирбитского историкоруководитель
этнографического музея "Дух-покровитель сибирских
инструктор по
народов"; .Познавательный час "Национальная кухня
ФК
народов Урала"; .Тематическое занятие "Музыкальные
инструменты народов Среднего Урала"; .Игровая
программа "Дружба без границ"; .Выставка рисунков
"Урал: народы. культура. традиции"
Международный Беседа «Что значит быть грамотным?!» (уметь читать,
Родина,
старшая,
педагогигрупп
день
писать; обладать знаниями, необходимыми для жизни, патриотическое, подготовительная к
распространения будущей работы)
познание
школе группы
грамотности
Обсуждение и разучивание пословиц, поговорок,
крылатых выражений по теме
День
Беседа с детьми «Мир на планете – счастливы дети»
Социальное
старшая,
педагоги групп
солидарности в
Просмотр тематических видеороликов: «3 сентября –
подготовительная к инструктор по
борьбе с
День солидарности в борьбе с терроризмом», «День
школе группы
ФК
терроризмом
солидарности в борьбе с терроризмом»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Зина, Кеша и
террористы»
Рассматривание плакатов и иллюстраций: «Встреча с
незнакомцем», «Незнакомые предметы брать нельзя!»
Выставка рисунков «Дети против террора»
Акция «Голубь мира»

День работника
дошкольного
образования

Выставка детских рисунков «Любимый человек в
детском саду».
Беседы, стихи загадки про воспитателей и других
сотрудников детского сада.
Флэш-моб «Нет профессии важней!».
Неделя
Беседы с детьми «За чем нужно знать дорожную
безопасности
азбуку»;
дорожного движения Тематическая неделя «Правила дорожные знать
каждому положено»;
Создание макетов для центров безопасности дорожного
движения.
Чтение художественной литературы: М. Ильин, Е.
Сигал «Машины на нашей улице»; С. Михалков «Моя
улица»; В. Семерин «Запрещается – разрешается»; Б.
Житков «Что я видел»; С. Михалков «Дядя Степа милиционер»
Просмотр презентаций, видеофильмов: «Дорожные
знаки», «История развития ПДД», «Пассажиром быть не
просто»
Октябрь
Международный Праздник для бабушек и дедушек воспитанников
«Старые песни о главном…», «Спасибо вам, бабушки,
день пожилых
дедушки!»
людей
Беседа на тему «История праздника. Старость нужно
уважать», игровая деятельность
Сюжетно-ролевые игры «Дом», «Семья» Рисование
«Мои любимые бабушка и дедушка»
Чтение Л. Толстой «Рассказы для маленьких детей», С.
Капутикян «Моя бабушка», Р. Гамзатов «Мой
дедушка», Л. Квитко «Бабушкины руки», Е. Благинина
«Бабушка-забота», «Наш дедушка»
Вечер загадок на тему «О бабушке и дедушке»

Социальное

все группы

педагогигрупп
музыкальный
руководитель

Социальное

все группы

педагогигрупп
музыкальный
руководитель
инструктор по
ФК

Социальное

старшая,
педагогигрупп
подготовительная к музыкальный
школе группы
руководитель

День защиты
животных

День отца вРоссии

Всемирный день
здорового питания

Чтение К.Д. Ушинского «Лиса и козел», «Жалобы
Социальное,
все группы педагогигрупп
зайки», «Козлята и волк»
познавательное
Дидактические игры «Узнай по голосу», «Чей
детеныш?»
Аппликация «Зоопарк». П/игра «Медведь и пчелы».
Создание альбома «Животные нашего леса»
Беседа по теме «Члены моей семьи»
Социальное
все группы педагогигрупп
Чтение В. Драгунский «Хитрый способ», «Куриный
бульон». А. Раскин рассказы из книги «Как папа был
маленьким».
Выставка рисунков «Папин портрет».
Выпуск стенгазеты «Мой любимый папа», коллаж «Яи
мой папа»
Спортивный семейный праздник «День отца»
Просмотр познавательных видеороликов о пользе
Социальное,
старшая,
педагогигрупп
правильного питания;
познавательное, подготовительная
Создание видеоролика «Наш семейный рецепт»
физическое и
к школе группы
совместно с родителями и детьми;
оздоровительное
День здоровья «Чтоб здоровым оставаться-надо
правильно питаться».

Ноябрь День народного
единства

Беседы «Что означает слово «гражданин»;
Социальное,
Дидактическая игра «Юный путешественник»
патриотическое
Режиссерская игра «Любимый город Северодвинск» с
элементами строительства сборных домиков и
игрушками (фигурки людей, транспорт, дорожные
знаки).
Заучивание поговорок и пословиц «Родина краше
солнца, дороже золота», «Одна у человека мать, одна у
него и Родина».
Чтение художественной литературы К. Ушинский
«Наше отечество»
Творческая игра «Путешествие по России» (расширять
сюжет показом в игре социальных отношений труда
работников на транспорте, в туризме, развивать
воображение, умение передатьигровые действия
согласно принятой роли).
Рисование «С чего начинается Родина» (учить детей
изображать природу России, ее символы)
День матери вРоссии
Праздничные мероприятия во всех группах детского Социальное,
сада, песни про маму, совместные подвижные игры с патриотическое
мамами, детские.
«Игрушки наших мам и бабушек» путешествие пореке
времени, выставка игрушек.
Книжные выставки «Эти нежные строки о ней».
Вернисаж детских работ «Подарок маме своими
руками»
Фотовыставка «Мама – счастье мое»»
День
Рассматривание изображения герба России.
Социальное,
Государственного Составление рассказа-описание «Герб России»
патриотическое
герба Российской Просмотр фильма «Московский Кремль»
Федерации

старшая,
педагогигрупп
подготовительная
к школе группы

все группы

педагогигрупп
музыкальный
руководитель

старшая,
педагогигрупп
подготовительная
к школе группы

Декабрь
День неизвестногосолдата Беседа «День Неизвестного Солдата»
Заучивание пословиц о солдатах, о Родине, о мире:
Дружно за мир стоять – войне не бывать, Без смелости
не возьмешь крепости, Герой за Родину горой!
Слушание песни «Алеша»
Дидактическая игра «Найди спрятанный предмет»
(флаг, карта и т.д.)
Чтение «Баллада о неизвестном солдате»
Подвижная игра «Разведчики»

Социальное,
патриотическое,
физическое

Международныйдень Беседы с детьми на тему в течение декады: «Почему Патриотическое,
инвалидов
инвалидам тяжело жить?», «Я всегда помогу, попавшим познавательное,
в беду», «Учимся творить добро».
физическое и
Тематические занятия «Дарите людям доброту», «Что оздоровительное
такое доброта и забота?»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Цветик–
семицветик».
Выставка творческих работ детей (поделок рисунков,
коллажей) «Где живут мечты».
Проведение мероприятия с детьми на тему: «Верь в
себя!» (рассказать о детях инвалидах, героях
параолимпийских игр, их проблемах, учить проявлять
сочувствие, заботу, помощь)
День Героев
Отечества

«Рассказ о святом Георгии Победоносце»
Социальное,
«Герои Отечества»
патриотическое
«Знакомство с Орденом святого Георгия»
Создание тематических альбомов «Города герои»,
«Наша Армия родная», «Военная техника».
«Герои Отечества» - выставка книг.
Выставка
совместных работ «Конструирование
военной техники»

старшая,
педагоги групп
подготовительная инструктор поФК
к школе группы

старшая,
педагогигрупп
подготовительная
к школе группы

старшая,
педагогигрупп
подготовительная
к школе группы

День Конституции
Российской
Федерации

Январь

Ознакомление с «Символикой России»
Социальное,
Рассматривание иллюстраций «Наша страна – Россия!». патриотическое
Тематические беседы об основном законеРоссии.
Проекты «Главная книга страны»; «Мы граждане
России»;
Творческий коллаж в группах «Моя Россия»
(недельный проект)
Прослушивание музыкальных произведений «Моя
Россия» муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой, «Любить мне
Россию» сл. В. Сладневой, муз. В. Черняевского

Новый год.
Подвижные игры «Снег, лед, кутерьма, здравствуй,
Социальное,
Рождество Христово Зимушка-зима!», «Снежный бой»
познавательное,
Познавательно-исследовательская деятельность «Как
этико- эстетическое
тает снег»
Тематические беседы «Традиции празднования Нового
года», «Светлый праздник Рождества»
Творческий проект «Дед Мороз из разных стран»,
«Новогоднее украшение»
Прослушивание музыкальных произведений и
новогодних песен
Выставка совместных работ «Наша елка»

педагоги
старшая,
подготовительная групп
к школе группы

все группы

педагогигрупп

День снятияблокады Просмотр иллюстраций, открыток, медалей, орденов Патриотическое,
Ленинграда
военных лет, фотографий о жизни в блокадном
социальное,
Ленинграде.
познавательное
Рассматривание
пейзажей современного СанктПетербурга, а также города во время ВОВ.
Рассматривание
иллюстраций «Дорога жизни»,
«Пискаревское
мемориальное
кладбище»,
«Разорванное
кольцо
блокады»
на
фоне
прослушивания песен и музыки военных лет.
Составление рассказов по картине «Прорыв блокады
Ленинграда. 1943» Художники В. Серов, И.
Серебряный.
Рисование «Цветок жизни»
Оформление
выставки
совместных
рисунков
«Непокоренный Ленинград»
Февраль
День российскойнауки
Тематическая неделя «Маленькие шаги в большую Познавательное
науку» (проведение опытов и экспериментов в
соответствии с возрастом)
Беседы с детьми «День Российской науки», «Какие
бывают механизмы и техника в детском саду?», «Без
муки нет науки», «Мир освещается солнцем, а человек
знанием»
Виртуальная
экскурсия
с
демонстрацией
мультимедийной презентации «Новости российской
науки».
Чтение книг А.С. Пушкин «О сколько нам открытий
чудных», М. Львовский «Пришел технический
прогресс», Н. Носов «На горке», А. Городницкий
«Гимн математике»

старшая,
педагогигрупп
подготовительная
к школе группы

все группы

педагогигрупп

Международный Беседы о Родине, о родном языке. Д/и «Скажи Патриотическое,
все группы педагогигрупп
день родного
наоборот», «Слова-друзья», «Многозначные слова».
социальное,
языка
Рассматривание иллюстраций русской национальной познавательное,
одежды, русских сувениров.
этико- эстетическое
Чтение русских народных сказок, чтение сказок других
народов.
Знакомство с пословицами и поговорками о родном
языке, слушание русских народных песен, разучивание
стихов о крылатых выражениях.
Выставка рисунков по русским народным сказкам.
Оформление буклетов, стенгазет «Родной язык – наше
богатство!»
День защитника
Тематические беседы «Есть такая профессия Родину Патриотическое,
старшая,
педагоги групп,
Отечества
защищать!», «Как жили люди на Руси!», «Где работают
социальное,
подготовительная инструктор поФК
наши папы», «Я будущий солдат!»
познавательное,
к школе группы
Чтение
литературы
героико-патриотического
физическое и
содержания С. Михалков «Дядя Степа», «Быль для оздоровительное
детей», С. Маршак «Наша армия», Л. Кассиль «Твои
защитники», А. Гайдар «Поход»
Просмотр мультфильма «Богатыри на Дальних берегах»
Продуктивная деятельность «Открытка для папы»
Выставка работ совместно с родителями «Папа может»
Спортивное мероприятие
Март

Международный
женский день

Изготовление подарков «Цветы для мамы»;Утренник
Патриотическое,
старшая,
педагогигрупп,
«Праздник мам»;
социальное,
подготовительная музыкальный
Выставка семейного творчества «Волшебные руки
познавательное,
к школе группы
руководитель
мастериц»
этико- эстетическое
Дидактические игры по теме праздника.
Совместный
с детьми праздник «В поисках
сюрпризов для девочек»

Всемирный день
театра

Апрель

День смеха

Всемирный день
здоровья

Беседы «Знакомство с понятием «театр» (показ
Познавательное,
педагоги
все группы
слайдов, картин, фотографий), «Виды театров. этико- эстетическое
групп
Знакомство с театральными профессиями» (художник,
гример, парикмахер, музыкант, декоратор, костюмер,
артист)
Беседы о правилах поведения в театре.
Досуги «В гостях у сказки», «Театр и музыка».
Художественное творчество «Мой любимый сказочный
герой»
Кукольное представление по мотивам русских
народных сказок.
Фото – выставка «Чудесные свойства улыбки»
Познавательное,
все группы
педагогигрупп
Развлечение «1 апреля – День шуток, смеха и веселья» этико- эстетическое
музыкальный
Выставка детских работ «Мой веселый клоун»
руководитель
Чтение стихотворения Г. Сапгира «Грустный клоун».
Чтение анекдотов (Э. Успенский «Анекдоты с
героями сказок», Г. Заходер, Э. Успенский «Анекдотыс
героями мультфильмов»), смешных историй,
рассказов (В. Драгунский, Ю. Прокопович «В цирке»,
Н. Носов «Фантазеры», Г. Остер «Физкультура.
Утренние
зарядки с вечерними разрядками»,
«Вредные советы», Г. Кружков «Все наоборот»),
небылиц и нелепиц в стихах (А. Усачев «Школа
Снеговиков») и др.
Беседа
о
здоровье,
о
чистоте"
Решение
Социальное,
старшая,
педагоги групп,
провокационных вопросов, проблемных ситуаций;
познавательное, подготовительная инструктор поФК
Физкультурный досуг «В стране здоровья";
физическое и
к школе группы
Выставка рисунков «Чистота – залог здоровья».
оздоровительное

День
космонавтики

Всемирный деньЗемли

220 лет со дня
рождения
Г.Х.Андерсена

Беседа на тему «Познание космоса», «Земля – нашдом
Патриотическое,
все группы
педагоги групп
во Вселенной, «Что такое солнечная система».
социальное,
инструктор поФК
Проект ко Дню космонавтики «Этот удивительный
познавательное,
космос»
Словесная игра «Ассоциации» на тему космоса.
Просмотр мультфильма «Тайна третьей планеты»С/р
игра «Космическое путешествие» Спортивное
развлечение «Юные космонавты»
Выставка рисунков «Ловкий карандашик» - рисунки о
космосе.
Создание фотоальбома о космосе.
Беседа на тему «Планета Земля»
Познавательное,
все группы педагогигрупп
Просмотр видеофильмов «Жители планеты Земля»
экологическое
Чтение худ. литературы А. Блок «На лугу», С.
Городецкий
«Весенняя песенка», Ф. Тютчев
«Весенние воды», «Весенняя гроза», В. Жуковский
«Жаворонок»,
М.
Зощенко
«Великие
путешественники», К. Коровин «Белка», Ю. Коваль
Русачок-травник».
С/р игра «Если я приду в лесок»
Экологическая акция «Сбор батареек», «Крышечки на
благо».
Чтение произведений Г.Х Андерсена «Огниво», Познавательное,
старшая,
педагоги групп
«Свинопас» «Оле-Лукойе», «Русалочка»
этико-эстетическое подготовительная
Викторина «Путешествие по сказкам Г.Х.Андерсена»
к школе группы
Выставка книг Г.Х.Андерсена
Выставка рисунков по прочитанным произведениям
Г.Х.Андерсена

Май

День Победы

Оформление в группах уголков по патриотическому Патриотическое,
воспитанию: «Защитники Отечества с Древней Руси до
социальное,
наших дней», «Слава героям землякам»;
познавательное,
Международная
акция «Георгиевская ленточка»
«Вспомним
героев своих», «Окна Победы»,
«Открытка ветерану»;
Оформление выставки детского изобразительного
творчества в холле детского сада «О той войне»;
Чтение худ. литературы Е. Благинина «Почему ты
шинель бережешь?»
Проведение
музыкально-литературного концерта,
посвященного 9 мая, выступления детей и педагогов.
Международный Беседы на тему «Что такое музей?», «Зачем люди ходят Патриотическое,
день музеев
в музей», «Какие бывают музеи»
социальное,
Рассматривание альбомов с изображением музеев
познавательное,
Проект «Создаем музей в нашей группе»
Творческая деятельность «Создаем игрушки для музея»
День славянской Беседы на тему «День славянской письменности»;
Познавательное,
письменности и Выставка букв-поделок «Кириллица» и «Глаголица»;
патриотическое
культуры
Проект «Неделя славянской письменности».

Июнь День защитыдетей

Музыкально-спортивное мероприятие «Дети должны
Патриотическое,
дружить»;
социальное
Праздничное мероприятие «Солнечное лето для детей
планеты».
Чтение худ. литературы А. Барто «Я расту», Э.
Успенский «Ты и твое имя», сказки «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди»,
«Кукушка».
Рисование на тему «Веселое лето»

все группы

педагоги групп
музыкальный
руководитель

старшая,
педагоги групп
подготовительная
к школе группы
старшая,
педагогигрупп
подготовительная
к школе группы

все группы

педагоги
групп
музыкальный
руководитель

День России

День поселка
Пионерский
Ирбитского МО

День памяти искорби

Июль День семьи, любвии
верности

Тематические занятия, познавательные беседы о Познавательное,
России, государственной символике, малой родине;
патриотическое,
Стихотворный марафон о России;
социальное
Спортивно-игровые мероприятия «Мы — Будущее
России»;
Выставка семейных рисунков «Россия – великая наша
держава»; Проект «Мы граждане России».
Просмотр
презентаций
и
видеороликов
о Патриотическое,
Пионерском;
познавательное
Беседа «За что я люблю свой поселок»;
Конкурс на лучшую поздравительную открытку кодню
поселка «С днѐм рождения Пионерский!»; Развлечение
на стадионе Спорта и отдыха пгт.Пионерский .
Поэтический час «Мы о войне стихами говорим»;
Патриотическое,
Тематические беседы «Страничка истории. Никто не познавательное
забыт»;
Прослушивание музыкальных композиций
«Священная война», «22 июня ровно в 4 часа…»,
«Катюша»;
Совместное рисование на темы «Мы помним».
Беседы «Семья – это значит мы вместе»
Социальное
Рисунки на асфальте «Мы рисуем солнце, небо и
цветок»
Творческая мастерская «Ромашка на счастье».
Выставка плакатов с участием родителей «Моя семья
– мое богатство!»
Музыкальное развлечение, посвященное Дню любви,
семьи и верности «Когда семья вместе, так и душа на
месте»

все группы

педагоги
групп
музыкальный
руководитель

старшая,
подготовительная
к школе группы

педагоги
групп

старшая,
подготовительная
к школе группы

педагоги
групп
музыкальный
руководитель

все группы

педагоги
групп
музыкальный
руководитель

День Военноморского флота

Беседы на темы: «Виды транспорта», «Символика
ВМФ», «Одежда моряков»
Просмотр мультфильмов о морских приключениях:
"Катерок","Осьминожки", " Капитан "
Выставка рисунков «Морские защитники страны»

Патриотическое,
познавательное

все группы

педагогигрупп

Творческая мастерская «Морская флотилия».
Беседы с детьми о пользе спорта и физической
Физическое и
младшие педагоги
нагрузки для здоровья.
оздоровительное, подготовительные
групп
Тематические подвижные, дидактические, сюжетноэтикогруппы
ролевые игры в зале и на спортивной площадке эстетическое
детского сада.
Совместный с детьми спортивный праздник «Папа,
мама, я – спортивная семья»
Выставка фотографий «Спорт в нашей семье»
День
Патриотическое
Беседа на тему «Государственные символы России».
младшие педагогигрупп
Государственного Приобщение к социокультурным ценностям. «Гордо
подготовительные
флага Российской взвейся над страной, Флаг России наш родной» с
группы
Федерации
использованием ИКТ.
Конструирование «Флажок на палочке»
Чтение книги А. Кузнецова «Символы Отечества»
Подвижная игра «Кто быстрее до флажка», играэстафета «Передай флажок»
Развлечение на свежем воздухе «Это флаг моейРоссии.
И прекрасней флага нет!»
День российскогокино
Беседы на темы: «Что такое кино?», «Какие бывают
Этикомладшие педагогигрупп
фильмы (жанры)», «Кино в нашей жизни», «История эстетическое,
подготовительные
кинематографии»;
социальное
группы
«Уроки доброты» - просмотр сказок и мультфильмово
добрых делах.
Создание альбома «Профессии кино»
Выставка поделок и рисунков «Мой любимый герой
мультфильма»
Развлекательное мероприятие «Мультконцерт»

Август

День
физкультурника

3.8. Кадровое обеспечение.
В данном разделе представлены решения в образовательной организации в
соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению
специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и
других).
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОО;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается
одним учебно-вспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением
управления, ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной
деятельностью, организацией необходимого медицинского обслуживания. Для решения
этих задач руководитель Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
Учреждении дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей (тьютор,
ассистент).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной
жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются
органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в том
числе учитывающие особенности реализуемой образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников. Учреждение осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
Кадровый потенциал: ДОО полностью укомплектовано кадрами.

Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений.
Педагоги повышают свою профессиональную компетентность, посещая районные
методические объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя
в конкурсах различного уровня, что положительно влияет на развитие ДОО.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующий
Организует просветительскую работу для родителей (законных
ДОУ
представителей).
Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий.
Организует учебно-воспитательную, методическую, культурно-массовую
работу.
Заместитель
Осуществляет методическую работу.
заведующего
Обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ДОУ
по вопросам воспитания.
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и др. мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям воспитанников
Воспитатели
Осуществляют деятельность по воспитанию детей.
Содействуют созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности воспитанников, вносят
необходимые коррективы в систему их воспитания.
Создают благоприятную микросреду и морально-психологический климат
для каждого воспитанника.
Способствуют развитию общения воспитанников.
Помогают воспитанникам решить проблемы, возникающие в общении со
сверстниками.
Несут ответственность за жизнь, здоровье и безопасность воспитанников во
время образовательного процесса.
Младший
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности
воспитатель/
воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем.
Помощник
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу,
воспитателя
обеспечивающую создание условий для социальной и трудовой адаптации
воспитанников.
Организует с учетом возраста воспитанников их работу по
самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны труда, оказывает
им необходимую помощь.

149

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической
культуре

Педагогпсихолог

Учитель-

Участвует в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных
привычек у воспитанников.
Обеспечивает состояние помещений и оборудования, соответствующее
санитарно-гигиеническим нормам содержания.
Взаимодействует с родителями воспитанников.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников в период
образовательного процесса.
Осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной
сферы, творческой деятельности воспитанников.
Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы
организации музыкальной деятельности.
Участвует в разработке образовательной программы образовательного
учреждения.
Координирует работу педагогического персонала и родителей по вопросам
музыкального воспитания детей, определяет направления их участия в
развитии музыкальных способностей с учѐтом
Осуществляет развитие физических способностей.
Организует и проводит с участием педагогических работников и родителей
физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни здоровья и другие
мероприятия оздоровительного характера.
Осуществляет просветительскую работу среди родителей воспитанников,
педагогических работников с привлечением соответствующих
специалистов. Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников в
период образовательного процесса.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и др. мероприятий, предусмотренных
образовательной программой.
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального благополучия
воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательном
Учреждении.
Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах
ребѐнка.
Оказывает консультативную помощь воспитанникам, их родителям,
педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
Осуществляет психологическую поддержку творчески одарѐнных
воспитанников и организации развивающей среды.
Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам
развития воспитанников, практического применения психологии для
решения педагогических задач, повышения социально-психологической
компетентности воспитанников, педагогических работников, родителей.
Работает в тесном контакте с воспитателями и другими педагогическими

150

логопед

работниками.
Оказывает педагогическое сопровождение талантливых детей, детей с ОВЗ.
Консультирует педагогических работников, родителей по применению
специальных методов и приѐмов оказания помощи детям с ОВЗ.
УчительРаботает в тесном контакте с воспитателями и другими педагогическими
дефектолог
работниками.
Оказывает педагогическое сопровождение талантливых детей, детей с ОВЗ.
Консультирует педагогических работников, родителей по применению
специальных методов и приѐмов оказания помощи детям с ОВЗ.
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ ―О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся‖.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Образовательная программа дошкольного образования ДОО;
- Программа развития ДОО;
- План работы на учебный год;
- Календарный учебный график;
- Рабочие программы по организации образования детей каждой возрастной
категории;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность).
- и др.
Подробное описание приведено на официальном сайте ДОО в разделах:
«Документы», «Образование».
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп

151

(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа направлена на создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная
Парциальная образовательная программа
программа дошкольного образования
дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
«СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская,
Закревская, О. В. Толстикова, О. А. ТроО. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
фимова; Министерство образования и
Министерство образования и молодежной
молодежной политики Свердловской области,
политики Свердловской области, ГАОУ
ДПО СО «ИРО»– Екатеринбург: ГАОУ 2019.
ДПО СО «ИРО»– Екатеринбург:, 2019.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k
nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях (модулях) образовательной деятельности
стр. 43
стр. 41
Модуль образовательной деятельности «Социально- коммуникативное развитие»,

152

стр. 52

стр. 50
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
стр. 96
стр. 107
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»,
стр. 131
стр. 168
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
стр. 155
стр. 200
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
стр.182
стр. 245
Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной деятельности
взрослых и детей, поддерживающих культурные практики
стр. 203
стр. 278
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
стр. 213
стр. 304
Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными потребностями
стр. 308

153

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в
жилых помещениях жилищного фонда».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с
«СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье,
материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков.
Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и
организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв.
Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г., регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010
г. № 18638)
10.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

154